如何扭轉并縮小差生面，從而提高學生整體素質

馮喜平

一、實驗的原因

我從教24年，但當班主任只有8年。8年前，我接手的班級男生20多人，女生40多人（電腦編排的），抓鬮成定局。從初一到初二，全年級九班，我班初一期末成績除本人教的英語是第二名外，其余各科成績皆為倒數第二。這種狀況害得我寢食不安，學生自信心全無，班級工作難以進行。

什么辦法能扭轉這個局面呢？

二、實驗的方法

我先生說起他高中時有一個同桌學習頂呱呱，現在是博士生導師。他平時作業能很快完成，也沒見他一本本地鉆研課外習題，而是一遍又一遍地看教科書，一遍又一遍地用鉛筆圈圈點點。他的班主任強調要看書，還給他們念了畢業后的學生寫來的信，要求班主任一定轉告學生要看書。

我將信將疑地試一試。那怎樣才能調動他們看書的積極性，養成看書的習慣呢？復述是個好方法。學生看書多遍后，知識脈絡就清晰了。內容熟悉后，也就能說個大概。基礎好的學生就能滔滔不絕地復述原文了。這個復述只能適合數學和科學這兩門課，英語和語文得背誦，不屬于復述范疇。

三、實驗的過程

我第二天一早就迫不及待地到班里講了復述課文——也就是看書的好處，說得學生心里癢癢的。我還講了復述并不是背誦，可以用自己的語言來講述，或者自己理解后用自己的話表達出來。復述后，我給你簽字。學生積極性很高。第一個學生上來了，她復述課文后，我帶著鼓勵的口氣說：“真是太好了！我相信你一定會學得很棒！”后來，一個個同學上來了，我讓他們排成兩組，我一次同時聽兩個學生復述。有時，我耳朵聽得都發燙了；有時，我只聽個大概。因為學生都是很誠實的，他們要講給他們的班主任聽，能濫竽充數嗎？我只聽他們的熟練程度，他們能上來到班主任身邊復述，肯定都做了充分的準備，看書肯定不下于五遍，有些句子他們基本上能從書本上背下來。一個學期下來，全班平均分從倒數第二上升到初二年級段第二名。自然科學的課任老師高興地對我說：“你可沒白辛苦。”因為她教三個班，沒有時間專門到我班做這個復述工作。我自己在聽的過程中，也重溫了以前的知識。學生自習時，我也時常看起科學書。畢竟我們的理解力強，見識面廣些。有時差生問我題目，也能答得上，答不上時，班里的好生也能幫忙。后來，老師辦公室都傳開了，說我門門課都會教，我極力爭辯，但名聲在外了。中考我班語文平均分少0.7分而位居第二，其余功課都遙遙領先于對照班。

我選用的時間是早讀前、中午自習課、下午課外活動時間，只要我有空，學生就可以到講臺邊復述。每次都是我班學生在教室里排隊。不知情的老師都以為我在抓自己的英語。有一個老師感嘆地對我說：“當你班的課任老師真舒服，班主任不但不占時間，還幫其他老師鞏固學生所學知識。

四、實驗的注意事項

這是不是累人不討好的工作？我不能越俎代庖，所以我得先征求課任老師的意見。分析班級現狀，提出自己的見解，說出具體的做法。其實，老師們的出發點都是為學生們好，他們有共同的目標，勁往一塊兒使。我每次都謙虛地說：“你們是專業的，我是門外漢，只能幫你們拉拉基礎差的學生。”確實也是如此，尖子生的成績最能體現課任老師的教學業務水平了。

五、實驗的效果

初中階段學習困難，學生在這一過程中往往會在某些方面明顯地表現出偏離常態的行為。第一，課堂學習中反應遲緩，理解知識發生困難。第二，記憶效果差。第三，注意力渙散。第四，解題或回答問題思路混亂。第五，言語障礙，不能完整清晰地使用語言表達。第六，行為問題，課堂上屢屢違紀或干擾別人。

1.基礎差的學生一旦能聽懂課文了，學習興趣也來了，聽課自然而然就認真了。我們學校地處鄉村，家長輔導等于零，有好些家長還是文盲。回家輔導或請家教都是不可能的。學生上課聽不懂，你叫他們認真聽講每一節課，真有點為難他們了。

2.而且我要告訴你，這不是吃力不討好的活，這也是在幫我自己。學生有事干了，打架罵人等時間都被擠了。

3.對學生本人也很有好處。上述這六種表現，都可以克服，至少有助于解決問題。成績上來后，他們更加有信心，當然得加上班主任做思想工作和獎勵措施。

4.對老師更尊重了。他們覺得老師確實是為了他們好，師生關系也融洽了；他們也體會到老師們的辛苦，他們也不太忍心再讓老師操心。多個學生家長反饋說，我們的老師實在是太辛苦。即使個別同學犯錯誤，因遭到其他同學的輿論和譴責，也改正了。

5.對學生寫作能力的提高有好處。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。讀得多了，語感來了，靈感來了，語言表達錯誤率降低了，知識豐富了，全面了，寫文章也有內容了。學生對所學知識能融會貫通，學以致用了。學生上課積極開動腦筋，大膽發言，課堂氣氛就活躍了。

今年我又重新帶了初一班，當了班主任。這次我抓課文復述從初一開始，而且也初見成效。老師們，你們也不妨一試！

【參考文獻】

【1】吳增強，姚鑫山，馮永熙.現代學校心理輔導

【2】鄭全全，俞國良.人際關系心理學