“工學整合式教學模式研究”再探

柳和玲　張世吉

[摘 要]工學整合是指建立工作與學習的內在聯系，工學整合是當前國際職業教育發展的方向。工學整合式教學模式是在工學整合教學思想指導下建立的工作與學習一體化的實踐教學活動方案，構建的方法是以被譽為美國現代課程理論之父的學者泰勒提出的課程編制的四個問題作為基本框架，借鑒德國基于工作過程的學習領域經驗，結合作者頂崗實習教學指導的工作實踐建立的。本文將從工學整合式教學模式研究的四個維度、工學整合式教學模式研究的理論基礎和工學整合式教學模式研究的啟示三個方面進行深入的探索。

[關鍵詞]教學模式；工學整合式教學模式；工學整合式實踐教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.02.140

1 工學整合式教學模式研究的四個維度

1.1 工學整合式教學模式的價值取向

以促進社會發展的同時促進學生個人的發展作為工學整合式教學模式建構的價值取向。

1.2 工學整合式教學模式的內容

工學整合式教學模式的內容是以被譽為美國課程理論之父的學者泰勒（Ralph.Tyler，1902—）提出的“課程與教學的基本原理”“課程與教學基本原理”是被譽為美國現代課程理論之父拉爾夫·泰勒在1949年提出的，該原理可以概括為四個原則：學校應達到何種教育目的（教育目標）；如何選擇有助于實現目標的學習經驗（選擇學習經驗）；如何組織旨在有效教學的學習經驗（組織學習經驗）；如何評價學習經驗的效果（評價學習結果）。課程編制的四個階段作為基本框架，借鑒德國基于工作過程的學習領域經驗確定的。具體包括以下四個方面（如圖1所示）：

·工學整合式教學教學目標

·工學整合式教學教學內容

·工學整合式教學組織方式

·工學整合式教學成果評價

以上四個方面是相互依賴、不可分割的關系。確定教學目標是工學整合式教學的關鍵步驟。因為教學目標的確定是教學內容和教學策略選擇的基礎，它們共同組成了教與學的結構，并為評價教育計劃是否成功提供依據。

1.2.1 工學整合式教學教學目標

工學整合式教學是指將學生頂崗實習階段的工作過程設計為學習過程，進行工作與學習的一體化教學組織。

促進學生職業能力的發展是工學整合式教學的核心目標，職業能力是指從事某一項職業所必須具備的能力，可以概括為以下七個方面：

·設計自身學習內容，規范學習行為；

·工作任務的組織與執行；

·知識應用；

·交流與合作；

·獲取、處理、應用信息；

·獨立性及責任心；

·心理承受力。

1.2.2 工學整合式教學教學內容

開展工學整合式教學，培養學生的職業能力，需要一個相適應的內容載體。德國基于工作過程的學習領域經驗是理論與實踐一體化的一種課程模式，它為學生進行崗位學習提供了層次豐富、結構完整的學習工具。由此，借鑒德國學習領域經驗，并根據學生到企業頂崗實習的具體崗位對課程內容進行適當修改調整，使調整后的學習領域課程作為工學整合式教學內容（見表1）。

學習領域課程的學習，是圍繞企業的典型工作任務進行的。

以典型工作任務為中心，制訂頂崗實習學習領域課程計劃。使學生掌握工作技術的渠道，完全是來自于工作的過程。讓學生通過完成工作任務，學習相關知識，使學與做融為一體，這正是工學整合式實踐教學的精髓。

學習中可借鑒的資料包括：教科書、專業詞典和其他工具書；企業信息材料和工作安排資料；機器設備、工具的使用說明等。

1.2.3 工學整合式教學組織方式

根據學生實習崗位的具體工作任務確定典型工作任務名稱，以企業完整的行動模式作為工學整合式教學的組織方式，開展工學整合式教學。

企業完整的行動模式包括六個步驟（見圖2）。

·咨訊：分析教學任務要求、收集完成教學任務需要的各種信息；

·計劃：確定完成工作的途徑，可以制訂幾個不同的教學方案；

·決策：在制定的教學方案中確定一個；

·實施：按照計劃開展教學；

·檢查評價：對教學過程進行檢查和評價；

·總結：對教學過程進行總結。

1.2.4 工學整合式教學成果評價

評價學習結果是考核教學內容是否達到實際預期的重要一環，評價工作是確定教學與實際要達到的目標之間的差距。

工學整合式教學的評價方法是以企業、學校和實習學生三方共同參與學習結果的評定，評價結果的權重比例是：企業占50%，學校占30%，學生占20%（見表2）。

1.3 工學整合式教學模式的應用

工學整合式教學模式是一種實踐教學活動方案，它可以應用在職業院校頂崗實習教學環節、校內實訓教學階段和企業人力資源管理。

本文只簡單介紹一下職業院校頂崗實習階段應用工學整合式教學模式開展學習領域課程教學的流程（見表3和圖3、圖4）。

1.4 工學整合式教學模式的教育教學效果

1.4.1 促進學生職業能力的提高

學生通過一個學習領域課程的學習和實踐，能夠熟悉實習企業的工作過程，掌握所在崗位的工作方法、技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的技術本領，豐富理論知識（見圖5）。

圖5 工學整合式教學模式教育教學效果

學習中，關于工作信息的獲取、工具的選擇、工藝過程的制定、工作步驟的確定、項目任務的實施以及項目成果的評價等都以學生為主體展開，經過多次反復培訓、指導，有效地培養了學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、與人合作能力、工作能力都得到了提高。

1.4.2 為學生終身學習提供一種方法指導

工學整合式教學，使學生在崗位實習中，學習掌握工作技能要領的一套方法，即從企業的工作過程入手，通過工作人員、工具、產品和工作行動，基本組成要素學會如何工作。

工作過程是指在企業里完成一件工作任務而進行的一個完整的工作程序。不同企業的工作過程，都是工作人員、工具、產品和工作行動這幾個要素在特定的工作環境中相互作用和相互協調，并按照一定的時間和空間順序，使其達到要求的工作成果。

通過工學整合式教學，學生在工作實踐中掌握勞動工具的使用、獲得相宜的工作方法、善于與其他員工協作，進而完成自己崗位的工作任務，逐步實現從“新手”到“進步的初學者”的過渡；同時為學生今后的轉崗或再就業提供長效的學習工具，為自身的可持續發展鋪就前進道路。

1.4.3 為學生崗位學習提供一個系統化的工具，幫助學生實現崗位成才 工學整合式教學為學生崗位學習提供了一種方法指導，即圍繞典型工作任務，學習企業的文化、組織結構、工作過程、工作環境，從而實現工作與學習的整合，理論與實踐的整合，專業能力、方法能力和社會能力的整合。

通過工學整合式教學，使學生認識到，掌握知識只是手段，最終目的是有效地完成工作任務。

1.4.4 為學生實現向企業合格員工轉型進行優化塑造提供了一個新的載體 工學整合式教學模式的構建，為學生實現向企業合格員工轉型進行優化塑造提供了一個新的載體。

工學整合式教學內容（見圖6）是以學生到企業實習真實的工作任務為中心制定課程內容，即圍繞工作任務，學習企業文化、組織結構、工作過程、設備，在此基礎上進行實踐知識和理論知識的累積。從而實現工作與學習的整合，理論與實踐的整合，專業能力、方法能力和社會能力的整合。

2 工學整合式教學模式研究的理論基礎

一定的教學理論指導著一定的教學實踐，或者說一定的教育思想指導著一定的教育實踐。

工學整合式教學模式研究是以建構主義教育理論為指導，將教育理論與工作實踐相結合進行的探索，即建構主義教育理論在職業教育領域的實踐運用。

建構主義認為：“不同的教學模式是以不同的方式提高學生的能力，這種能力既能夠產生知識又能幫助學生在學術的、社會的和個人的領域自發的建構知識；學習就是知識的建構；知識并不是僅僅由教師和家長傳遞給學生，而是當學生對教育環境中的信息進行反應時不可避免地自己要進行創造”。工學整合式教學模式契合了建構主義這一教育思想。

建構主義提出并強調支架式教學。支架的本意是建筑行業中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學方法。教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使學生進行更高水平的認知活動。工學整合式教學模式為教師如何搭建支架提供了一個系統化的工具。3 工學整合式教學模式研究的啟示

工學整合式教學模式的探索體現了現代教育的根本特征。現代教育的根本特征是朝著與生產勞動相結合，培養全面發展的個人這個道路前進的教育。工學整合式教學教學目標的確定、教學內容的選擇都是與企業生產勞動內容相聯系，對學生的培養是以德、能、知三個方面內容貫穿教學的全過程，即培養全面發展的職業人。

工學整合式教學既是學校的育人工程，又是企業的員工培訓工程，這是雙贏互惠的教育合作。通過校企合作，使企業認識到職業教育對企業人才培養的重要性，與此同時，又增強了學校培養合格職業人才的自覺性，為學校和企業的長期合作奠定了基礎。

工學整合式教學模式的構建，為職業院校在頂崗實習階段進行教學改革、實現“實踐育人”提供了一個創新的載體；為職業院校在頂崗實習階段開展工學整合式教學，對學生進行有效的教學管理，提高頂崗實習質量提供了理論指導和實踐示范。

綜上所述，職業院校以工學整合式教學模式為載體開展工學整合式實踐教學，可以實現三個方面的變革：

·學習過程的變革。改變了以往實習階段撰寫實習報告的機械僵化形式，將實習考核設計為崗位課程的全過程學習，使學生實現向企業合格員工轉型的優化塑造目標。

·教學過程的變革。將以往指導實習報告的撰寫，改變為全部實習過程的崗位工作認知指導，履行著教育促進學生發展的使命。

·評價過程的變革。實習質量評價，改變以往由學校教師單一評價，整合為教師、學生和企業共同參與，突出了企業在職業教育中的主體作用，強化了學校與企業聯袂育人的教育功能。

工學整合式教學模式的構建不僅為職業院校學生職業能力的培養建立了一條嶄新的途徑，還為我國企業人力資源管理中員工的培訓提供了一個可操作的系統化工具；為企業員工職業成長、建立自己終生學習的課程體系、實現自身的價值貢獻提供了一個新的載體。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007：225.

[2]柳和玲.工學整合式教學模式研究[M].北京.中國財富出版社，2014：23.

[3]柳和玲.工學整合式教學模式研究[J].交通職業教育，2011（3）.

[4]柳和玲.頂崗實習教學創新的探索[J].中國職業技術教育，2009（23）.