靈活選用作業形式 提高生物教學效率

王玉紅

【關鍵詞】 生物教學;作業;畫圖;書寫;

解題思路;說

【中圖分類號】 G633.9

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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傳統的生物作業都是書面作業，教師布置給學生，學生課后做在作業本上，教師收集統一批改，再發放給學生。由于生物學科的特點，作業絕大部分就是寫概念、原理、過程或結構功能特點等基礎知識。一定程度上達到了鞏固知識的目的，但達不到發展、反饋、溝通等目的。下面，筆者結合教學實踐，就生物作業的形式，談談自己的體會。

一、讓學生畫圖

高中生物幾乎每課時都與圖形密切相關，而高考習題絕大部分依托于圖形考查相關知識及能力。近年來，學生解答此類題的難點就是不能正確識圖。因此，教師應在平時教學中，通過設計畫圖作業，促使學生學習方式的改變，以培養創新意識，提升學習能力。

例如，“動植物細胞的結構圖”一節內容，涉及結構多，種類復雜，學生易混淆各種細胞器的結構及功能。教材中附有清晰的立體結構圖，而考題幾乎都以平面圖為素材設問。教師完全可以指導學生在作業上畫平面結構圖，并在圖中注明各結構名稱并寫上對應功能。這樣教學，學生完全可以以不變應萬變，也使分散的知識系統化。

另外，高中生物教材中涉及的生理過程較多，也較復雜，相似的和相關的過程頗多，學生識記、理解都有著一定困難，應用更是欠靈活，而只有理解，才會長久記憶，方可靈活應用。因此，讓學生正確識圖至關重要。

比如，“光合作用與呼吸作用的區別與聯系”，教材中有光合作用圖解和呼吸作用圖解，教師完全可以指導學生在作業本上將兩圖改造和重建，構成一個以細胞結構為基礎的光合作用與呼吸作用生理過程圖，并讓學生從圖中聯系兩生理過程反應式探究歸納二者的區別及聯系。由于這種作業源于教材，又高于教材，可以使學生的學習得以延伸，也能增加理解的深度，鍛煉學生的自學能力。

二、書寫解題思路

目前學生分析、推理能力普遍差，致使選擇題失分率較高。而這些問題也反映出我們的教學還存在缺陷，因課堂時間有限，無法利用更多的時間和手段檢驗課堂教學效果，不能全面了解哪些問題學生已掌握，哪些問題學生還不懂。因此，合理設計作業無疑就是教師及時獲得真實教學效果的一個有效途徑。由于選擇題結果的確定性，大部分學生解題時只關注選擇什么，填什么答案，對為什么選，為什么不選，為什么這樣填很少關注。基于上述情況，教師可以布置適量的選擇題，要求學生寫解題思路，展示選的依據和不選的理由，對選項逐項分析。為增大反饋信息量，減輕作業負擔，使此類作業有效落實，教師可以讓學生分組完成不同的試題。

三、鼓勵學生說

在生物高考非選擇題中，對學生的語言表述能力及專業術語應用能力要求較高，而這些恰好是教學的難點。對此，教師應充分利用學生更愿意接受說這一心理特點，鼓勵學生說一說題干或圖表中的關鍵詞，說一說答題的突破口，說一說試題設問與教材知識點以及以前學過的知識之間的聯系，說一說自己的解題結果、自己的認識想法及困惑。這種方式避免了學生做作業時的抄襲現象，又能在說的過程中暴露思維過程，便于教師及時獲得真實的課堂教學反饋信息，及時點撥評價，及時幫助學生解決教學過程中存在的知識能力方面的問題。同時，說的作業需要學生對所學知識進行重組，由于對知識理解的差異性，很容易暴露學生理解上的誤區，為課堂教學的生成提供豐富的再研究素材，為師生間面對面的溝通提供平臺，為教師隨時抓住契機對學生進行適時學習能力訓練提供機會。

總之，作業是幫助學生鞏固復習知識的手段之一，也是學生實踐應用所學知識、形成技能的一個重要途徑，是教師獲得教學真實效果的反饋渠道之一，是師生溝通交流的平臺，是學生學習習慣養成的捷徑。在新課程背景下，教師應根據教學實際，適時布置合適的作業，真正發揮作業的功能。

編輯：謝穎麗