如何優(yōu)化初中英語課堂教學

李林芳

【關(guān)鍵詞】 初中英語;課堂;優(yōu)化

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

10—0068—01

在教學中，優(yōu)化課堂教學模式是英語課堂教學的重點，也是實施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，就要求教師應做到優(yōu)化教學目標的制訂，優(yōu)化課堂教學的設計，優(yōu)化教學方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學模式，以達到實施素質(zhì)教育的目的。

一、優(yōu)化教學目標的制訂

目標教學是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，其次完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先要弄清本課的教學目標，再分析學生達到這個目標的難點是什么，并根據(jù)學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點。同時，把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數(shù)，從而達到教有目標、學有目標。

二、優(yōu)化課堂教學的設計

李如密在《素質(zhì)教育與教學改革》一文中提出幾個結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，教師指導與學生相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，課堂教學與課外活動相結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。這對我們優(yōu)化課堂教學的設計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學會”為“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓學生主動參與教學活動，形成以學生思維為核心、能力為目標、育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。在優(yōu)化課堂教學設計時，可采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關(guān)鍵上的目的。其次，學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好時機。

三、優(yōu)化教學方法的結(jié)合

課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學。可采用“知識技能、學習能力、學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學生能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務。可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師的教學內(nèi)容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料;②教授新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等;③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”，即復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式;利用實物、圖片、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人、小組等進行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力;充分利用練習冊中的練習、口筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成整體課堂教學任務。

在“五步教學法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的是要根據(jù)學生接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。

總之，優(yōu)化課堂教學的渠道還很多，作為教師只有多探索、多創(chuàng)造，才能多方面培養(yǎng)學生的英語能力。教學無定法，創(chuàng)新更無止境。優(yōu)化課堂教學是艱苦細致的工作，需要我們不斷探索和實踐。只有在英語教學中，重視優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，落實素質(zhì)教育的精神，才能事半功倍，達到預期的效果。

編輯：楊慧芳