班級管理中的“激勵式”策略談

任衛杰

【關鍵詞】 班級管理;責任激勵;榮譽激勵;榜樣激勵

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）12—0043—01

前蘇聯學者斯拉斯捷認為，激勵就是激發學生思想、情感和動力，給予活力，喚起愿望。它似催化劑，使優秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結進步。班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現為人的發展。因而，現代的班級管理需要構建一套激勵機制，來激發學生的活動動機，使之產生積極向上的心理狀態，進而產生積極的行為活動。下面，筆者談談自己在班級管理中常用的幾種激勵策略。

一、全員參與——責任激勵

管理心理學研究表明：團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關系、提高學習與工作效率，有著十分重要的激勵作用。根據管理心理學的這一原理，在班級管理中實施“班干部輪值制”，讓每一位學生都參與班級的管理，有利于培養學生的主人翁意識與責任感。

“班干部輪值制”即班主任根據學生檔案，均衡學生的優劣之勢后，把班級分成苦干行政小組，并讓學生自設“官職”分管班級的事情。在班主任的直接領導下，由各行政小組輪流管理班級的各項工作。每個小組管理一周，往復循環三次結束。每一個循環結束，以民主評議的方式選出本輪最佳管理小組。三個循環結束后，以投票方式選出八名最佳管理人員。

“班干部輪值制”把全班學生置于同一起跑線上參與班級管理，競爭具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學生產生的不公平感和逆反心理;人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者會對管理者多一份理解和支持。在這種自我管理中，每一位學生的參與能力、組織能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班級管理與素質教育有機地融為一體，為學生將來步入社會打下良好的基礎。

二、先進閃光——榮譽激勵

榮譽是一個人在學習或生活中取得成功的重要的標志。獲得榮譽的學生，往往有一種被認可的興奮感和繼續進取的心理狀態，在獎勵時，要一改過去單純獎勵成績一貫優異或表現一向好的優等生的做法，特別注意獎勵那些經過努力而有顯著進步的中下等生，對他們取得的哪怕是點滴進步，都要及時給予肯定與表揚。因為青少年學生缺乏韌勁，有了進步若不及時鼓勵，很難堅持下來。為此，班主任應根據班級的具體情況，設立以下獎章。

1. 集體榮譽獎章。參評對象為管理小組、各小隊，評比時間為每一個循環結束，評比依據是量化表，榮譽名稱有“最佳管理小組”、“先進小隊”，獎勵憑證為獎狀。獎勵儀式設在班務會上，由班長主持，班主任頒發，并把獎狀貼在教室墻上，以示宣傳。

2. 個人榮譽獎章。參評對象是全班學生;評比時間為每月評一次;評比依據是量化統計表;榮譽名稱為優秀學生;獎勵憑證為優秀學生卡。卡內分設為以下優秀項目：功臣獎、勤奮獎、最佳管理獎、好人好事獎、衛生模范獎、快速進步獎等?？ㄓ蓵灳贫?，每個卡的下方都有班委會的落款和班主任的印章。獎勵儀式設在月末班會上，由班長主持，班主任頒發優秀學生卡。

班級實施榮譽激勵為學生提供了發現、鞏固、發展自我之長，對比、尋找、克服自我之短的成長機會，學生在優秀學員的激勵下，加速了完善自我的過程。班級獎勵恰好起到了及時鼓勵、不斷鼓勵的作用，有利于促使學生把一時的進步變為永恒的品質。

三、導有目標——榜樣激勵

榜樣是根據人們關于模仿的心理特點而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具有號召力，更容易引起學生感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。因此，班主任在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵，才會真正揚起班級奮進之帆。

先進人物的言行具有導向性。以先進人物為榜樣符合小學生的認知特點。榜樣可以是社會上的，比如一心為民的焦裕祿，公而忘私的孔繁森，只求奉獻不求索取的張海迪……“榜樣”也可以是身邊的“英雄”，比如熱情為全班同學服務的優秀干部，刻苦學習樂于助人的學習標兵，勇于拼搏的優秀運動員……由于生活、學習在一起，學生中的先進人物更具現實性、可信性，也因此更具可比性，更易為學生接受，更能起到立竿見影的作用。學生會用他們的事跡對照自己的言行，檢查自己的不足之處，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自己的不良行為，形成積極向上的思想情感。

總之，有效的激勵活動，可以極大地調動學生們的工作主動性與創造性，有利于良好班風的形成，更有利于學生的健康成長。激勵的方式還有很多。但不論哪種方式，都要適時、適當、適度，這樣才能使之為班級管理服務，使班級能按照所期望的目標發展，使班級成為一個團結奮進、蓬勃向上的集體。編輯：郭裕嘉