回歸原點，讓語文教學與生活牽手同行

趙春松

〔關鍵詞〕生活；情景；和諧；回歸

陶行知先生說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育……教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”美國教育家華特也曾提出：“語文的外延與生活的外延相等。”這些言論充分展示了語文教學與生活之間的關系。語文教學應鏈接生活，因為她從誕生開始，一直與生活同行，生活中無時無處不存在語文教學，離開生活的語文教學活動是空洞的、飄渺的，只會變成僵死的毫無生命力的一堆文字。生活是語文教學的源頭活水，語文教學只有鏈接生活，植根于生活的土壤才會固本正源、枝繁葉茂。

但當下的語文教學卻存在一些問題，過分地拔高以至于脫離了兒童生活的土壤，不斷地催熟導致了課堂虛假的熱鬧，盲目地拓展迷失了語文應有的方向。語文課堂要讓語文教學回歸生活，給語文教學添點兒生活味，在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，回到它的原點，語文教學才能再一次煥發出生命的活力。

一、再現生活情景，實現課堂與生活的無縫對接

陶行知先生提倡的“生活即教育”“社會即學校”的理論告訴我們，生活本身就是一個五彩斑斕的大課堂，我們應把生活中的教學資源與書本知識相融合，在課堂中再現生活中的情境，打破語文與生活之間的“壁壘”，讓語文課堂與社會接壤，實現課堂與生活的對接。在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中注入生活內容與“時代的活水”，讓學生在生活中學習語文、更新語文，用語文理解生活、感受生活、裝扮生活，讓他們接受現實生活處處時時有語文，生活離不開語文的大語文觀。

在教學《菜園里》這一課時，我在教室的四周擺放了各種各樣的蔬菜，并在這些蔬菜旁邊放上了寫有蔬菜名稱的小卡片。通過讓學生看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，然后再讀一讀卡片，記住蔬菜名稱，明白蔬菜的特點。由于讓學生走進了生活場景，學生們沉醉于“菜園”之中。在這種情境里，教育不再是未來生活的預備，而是學生現實生活的過程。

生活是語文教學中實現工具性與人文性相統一的一個支點。《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，使語文教學返璞歸真。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這句話表明，熱情是最好的老師，興趣是最大的動機。創設生活中的情景，將學習與生活聯系起來，與學生的生活經驗聯系起來，喚起學生的回憶，讓生活成為學生語文學習的金鑰匙。

二、挖掘生活因子，實現課堂與生活的和諧統一

陶行知先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”每篇課文中都隱含著一些生活的點，需要教師用敏銳的眼光去捕捉，挖掘文本中的生活因子，將課堂與學生的生活經驗有機地融合起來，幫助學生理解文本、發現生活、感受生活。教師要想讓學生成為一個發現者、創新者，必須把學習的主動權交給學生，讓學生主動建構知識、再現知識、形成方法，教師只是引導者，根據教材中的觸發點將學生一步步引入生活的情境中，讓學生在課堂與生活的和諧交融中走進文本，感受語言文字的溫度，體悟生活中語文的味道。

教材中的每一篇課文都來源于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等。我們應以課堂為起點實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活、聯系實際、走進生活。這樣才能幫助學生更好地理解文本的內涵，并使他們真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。教學中，在引導學生觸摸文本的基礎上，教師要善于抓住文本中的生活元素，進一步引領學生跳出課文、展開想象，整合各學科的相關知識進行思考。在教師的巧妙引導下，讓學生盤活生活庫存，“深讀文本之字，深思文本之理，深悟文本之髓，深感文本之情”，讓學生的語文素養得到全面提高。

在教學《魯班和櫓板》時，我為了讓學生了解櫓板，調動學生的生活經驗儲備，我從學生所熟知的鴨掌入手，比較鴨掌和櫓板的相似點，將暗藏的教學內容與生活之間“契合點”挖掘出來，巧妙組織教學，將課文與生活“鏈接”起來，讓學生運用知識積累再現生活情景。由于學習內容貼近學生生活，使學生產生一種熟悉的感覺。在課堂上讓學生靈活運用多種表達技巧，畫一畫、演一演、說說……使課堂煥發出勃勃生機。把生活和知識關聯起來，使學生知道知識來源于生活，生活是對書本知識學習的一種印證、補充、拓展和超越。

杜威說：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”要想順利地引領學生走進文本，就得激活學生腦海中的生活經驗，和生活實際相結合。只有這樣，學生才能走進文本，與文字、作者產生共鳴，激蕩語言智慧，生發情感漣漪。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁是讓學生學會學習的方法之一。葉圣陶的“生活本源論”指出：“語文學習得跟整個生活打成一片。”他強調教師要在傳授語文知識、訓練語文能力的過程中，有機、適時地灌入生活的“源頭活水”，讓語文學習擁抱廣闊的生活，在語文的生活實踐中讓學生真正領悟到：語文就是生活，生活造就語文。豐富學生的生活，讓語文教學與大千世界接軌，把教材當作藍本，讓課堂演繹生活，將文本中的生活因子放大，在課堂與生活之間走一個來回，實現課堂與生活相融相合。

三、延展生活形式，實現課堂與生活的牽手同行

《語文課程標準》認為：21世紀的語文學習必須和生活相連，只有樹立大語文觀，讓語文教學和社會生活相銜接，與生活同在，語文教學才會煥發出蓬勃的生機。生活本身就是一本巨大的教科書，我們從生活中感受喜怒哀樂等情感，這些情感帶給我們不同的體驗，這些體驗不斷地豐富、積累，讓我們形成人生經驗。對于小學生來說，他的生活就是他的教育，他的教育就是他的生活，決不能把學習與生活、學習與成長看作是分離的，否則，教育就脫離了生活也脫離了人生，也就不能稱其為教育了。陶行知先生認為：“生活即教育，社會即學校。”學生除了在語文課上學語文、用語文之外，更多的時間則是在課外學、課外用。這就要求教師在課堂上延展語文學習的方式，讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間以及內容，激發學生學習語文的興趣，養成時時學語文、處處用語文的好習慣。語文教學只有扎根于生活這一片沃土中，并不斷地拓展延伸生活的形式，語文教學才能實現與生活的牽手同行。

生活是語文教學的肥沃土壤，是語文學習不竭的源泉，生活本身就是一本精彩的語文教科書。在語文教學中，通過多種形式的“鏈接”，可以實現從課堂到生活的“跳轉”，從而使語文教學回歸生活。與生活“鏈接”的課堂，能讓學生感受多彩的生活氣息，獲得比教材本身更多的知識。使學生所學的知識能在課堂上得到運用，從而充分展示自我，獲得豐富的內心體驗。

讓生活走進課堂，讓語文的觸角延伸到社會生活的各個領域，這才是語文教學所要回歸的原點。只有這樣，語文教學才會達到“天光云影共徘徊”的境界。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區鳳凰小學，蘇州，215028）

編輯/黃才玲 終校/于 洪endprint