自主學習與課堂教學

王寧寧

摘要：學校教育下的自主學習是一種師生轉變角色，教師側重激發學生主動性、尊重學生學習能力、策略，學生主動參與構建知識的教學方式。從課堂教學的四個基本要素——教師、學生、教學方法、課堂環境出發探討如何在課堂教學中推進自主學習。

關鍵詞：自主學習；課堂教學；教學方法；教師；學生

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06004402

自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在內在學習動機基礎上的“想學”；建立在掌握一定學習策略上的“會學”；建立在一直努力上的“堅持學”[1]。從嚴格意義上講，學校課堂教學不可能實現完全的自主學習，而是通過教師轉變角色、學生調整知識觀、綜合運用多種教學方法、創設自主學習環境，進而培養學生自主學習能力和終身學習能力。

一、教師轉變角色推進自主學習

教師在自主學習中扮演著多面角色。提供咨詢者、動力維護者、動機激發者、培訓者、評價者、制定計劃者、監督者[2]。

首先教師是向導。在自主學習中教師要指導學生，提供自主學習的基礎和方向，調動他們自主學習的熱情和積極性，根據學生各自的認知結構和學習水平差異提出有針對性的建議。具體的教學活動中，教師對學生的指導應主要為積極的，站在支持的立場，注意理解。在此基礎之上，進行點撥、指導。

自主學習中教師的另一角色是監督員。自主學習中學生會根據個人能力水平、心理因素等自我調控，但教師的干預仍是必要的，可以幫助學生更及時準確地分析學習活動的效果、進度，并做出積極的修正方案。自主學習中教師對學生的評價一般以形成性評價為主，突出教師對學生整個學習過程各個階段具體內容、效果、投入的判斷檢測。

自主學習下，教師的角色更像是朋友，師生之間是一種新型的自主合作關系。教師在一定程度上對學生還是要控制，因為學生完全擺脫教師控制的學習就演變為自學了。教師通過觀察和交流了解學生，針對其性格、學習習慣、學習策略、學習目標等幫助其制定學習計劃。學生在遇到問題時向教師尋求幫助就像是社區的某一個人去拜訪一位老朋友。

二、學生調整知識觀適應自主學習

奧德曼（Alderman， 1999）認為自主學習者應具備如下特征：對學業成敗準確歸因；學習自信心；努力就會不斷成功的信念；有效的學習目標；籌謀未來；充足的學習策略；管理自己的時間和資源。然而這些特征都需要社會、家長、教師去塑造、培養、挖掘。從學生自身而言，就要從樹立正確的知識觀開始。

學生要真正理解自主學習，自愿展開自主學習，就要調整知識觀，從過去的“旁觀者知識觀”向“參與者知識觀”轉變。在旁觀者知識維度里，學生需要做的就是從教師那里獲得知識，他們自己沒有被考慮進來。“參與者知識觀提升了認識者個體在知識面前的地位，個體可以參與意義的創生。”[3]知識成為參與者個人的知識，在這種情形下，以個人主動探究獲得個人知識為特征的自主學習成為可能。

與“參與者知識觀”對應的是“旁觀者知識觀”下的學習方式，如“接受學習”要求教師要把現成的知識結論傳遞給學生，學生要接受知識結論或者簡單規則。不考慮學生在知識學習中所表現的個體差異和對知識的不同理解。 “發現學習”也是旁觀者知識觀視域下的學習方式，他認為“具有遷移價值的不是零散的知識，而是知識結構；知識結構的獲取須采用發現學習”[3]。也就是像數學家那樣思考數學、像語言學家那樣思考語言，但學生在發現過程中，個人的見解被擱置。因此，“接受學習”和“發現學習”都沒有跳出旁觀者知識觀的框架。

因此，在實際教學中要指導學生放棄旁觀者知識觀，樹立參與者知識觀，重視個人理解，鼓勵自主學習，學生與知識結構之間要建立直接平等的對話。只有這樣才能使學生從內心深處接受自主學習的教學方法，參與自主學習活動，提升學習效果，培養自主學習能力，為終身化、個性化的自我學習之路做好準備。

三、創新運用傳統教學方法

自主教學模式涉及多種教學方法，如任務教學法、翻轉課堂教學法。實際操作中需要根據學校、學生和課程的具體情況，綜合利用多種傳統和現代教學方法，在實踐中不斷探索適用于某校、某課、某生的行之有效的手段。

結合“設計教學法”。美國教育家克伯屈提出來的“設計教學法”，也稱“單元教學法”，要求每個單元教學中，教師設計一個實際的問題，學生擬定學習計劃和學習內容，運用相關的資料和材料，從實際出發去解決問題。自主學習中可以結合這種方法，從問題（困難）出發，通過解決問題，實現學習的目的。在運用這種教學方法時還應注意在問題解決后，教師需要幫助學生梳理總結整個過程，幫助學生在實踐的基礎上系統、完備地掌握某一部分知識。

在課程內部推行“道爾頓制教學”。該方法要求取消年級界限，各年齡段的學生交互合作。以月為周期，月初師生簽立“合約”，每個學生得到一份針對自己能力、興趣愛好和潛力的作業計劃表，然后他要在一個月內通過自己的努力完成作業，過程中有教師每周或以一定周期的間隔檢查進度。在自主學習模式中，可以充分利用道爾頓制的特點——尊重個性的教學制度；自學與獨立作業結合，讓學生相對自由地去學習。目前黑龍江大學的大學英語教學就利用這種教學方法并且取得了較好的效果。

發展“文納特卡制”。該方法將課程分為兩部分：一部分按照學科進行，由學生個人自學學科知識、技能；另一部分通過文體活動、沙龍以及開辦商店、辦雜志報紙等來培養和發展學生的“社會意識”。在自主學習中可以挖掘設計適合校園環境、學生實際的活動來提高學生自學知識的內部驅動力，并將理論和實踐結合，讓學習生動有趣，并應用于實踐，實現知識到能力的轉換。

四、建設可平等對話的課堂環境

自主學習的課堂教學環境可以借鑒道爾頓制的作業室要求。作業室兼有教室、自修室、圖書室、實驗室的功能。從設備方面說，作業室內，課桌排成小組會議形式，課桌四周坐人，教師坐在作業室后面，其坐位隨作業室布置方式而變更。也可設計U型、矩形或圓形等座位安排。室內有圖表、儀器、書籍、標本等。從管理方面說，可以自由出入作業室，無時間的限制，亦無固定的上課時間表。

自主學習的教室多是多媒體教學實驗室。這類教室配備電腦等服務器，儲備大量的文字、圖片、影音等教學資源。課程知識以豐富的形式呈現，學生要參與知識的創生，使其與已有知識融合內化為個人的知識體系。同時一些自主學習教材配備成套的教學軟件也可安裝到服務器上，供學生自學或與其他人互動。學生可以選擇時間去收聽收看老師的講課內容，老師可以從后臺信息了解學生的學習進展，根據提示進行指導與監督。遠程教學、慕課、微課堂等都為自主學習提供了豐富的課程資源和學習環境。

自主學習這種學習方式在理論上的研究已經初具規模，關于其哲學、心理學、教育學等理論基礎、自我學習的認知和監控策略、教師指導原則、評價機制等研究成果豐碩。因此，有必要從理論落實到實踐，探討自主學習方式在學校課堂教學中的具體實施方法、手段、困難和解決方案等操作層面的問題。本文從教師、學生、教學方法和教學環境四個基本要素入手，探討課堂教學中如何推進自主學習，激發學生主動性，提高學習效果，培養學習能力，是從教學實踐出發做的有益嘗試。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]王艷.學習者對教師角色的期待[J].外語界，2007，（4）.

[3]高慎英.體驗學習論[M].合肥：安徽教育出版社，2006：147—151.

[4]靳玉樂.自主學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

[5]嚴明.大學英語自主學習能力培養教程[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2008.

[6]桑青松，等.學習策略的原理與實踐[M].合肥：安徽教育出版社，2006.