找準切入點，提升課堂教學有效性

羅光永

【關鍵詞】初中語文 教學切入點 找準

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0017-02

特級教師黃孟軻說：“語文課堂教學的根本出發(fā)點，是要喚醒學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的語文素養(yǎng)。”學生要深入文本，拓寬閱讀視野，從廣闊的語言文字資源中感受作者的思想情感，體驗文本的深刻內涵。課堂是師生互動的主陣地，也是學生獲取信息，鍛煉學習能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道和場所。高效的課堂教學活動能充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師在課堂教學中要結合實際合理、科學地找準教學切入點，真正實現課堂教學的高效達成。

一、從疑問處入手，激發(fā)學習興趣

興趣是發(fā)展學生思維能力的巨大推動力。以學生的疑問處作為出發(fā)點創(chuàng)設相應的問題情境是激發(fā)學生學習興趣的一個重要方法。教師要適時把握學生在課堂中生成的疑問，并以學生的疑問作為突破口，引發(fā)學生的注意力，使其在好奇心的驅使下深入探究，提升其學習興趣和思維能力。如在教學蘇教版語文九年級下冊《藤野先生》一文時，學生發(fā)現文章寫的是藤野先生，但著墨卻極為簡略，大部分篇幅都在寫留學生賞櫻花、學跳舞，還有匿名信事件和看電影事件。這引起了學生學習的興趣，他們對文本逐步深入探究：“作者為什么要這樣安排？魯迅先生對藤野先生懷著什么樣的感情？”學生一方面從文本的字里行間尋找答案，另外一方面則從魯迅的個人生平資料進行分析。結合相關資料再重讀文本，學生認識到：魯迅先生東渡日本的初衷是為了尋求救國良方，和那些純粹為了歸國后想要混個一官半職的留學生截然不同。他在仙臺醫(yī)專過著艱苦的日子，承受著蚊蟲叮咬的苦楚，喝“難以下咽的芋梗湯”，目的是想要當軍醫(yī)救治病人。魯迅先生的愛國熱情受到了藤野先生的尊重和欣賞，為此，藤野先生給予他無微不至的關心和照顧。對于具有強烈民族自尊心的愛國志士魯迅而言，藤野先生能夠拋棄民族偏見嚴謹治學，對被稱為“弱國”的學子盡其所能地鼓勵和支持，并且循循善誘，這是多么難能可貴，又多么讓人感動。教師從這個問題入手，引導學生理順了魯迅先生的情感發(fā)展軌跡，從而理解了魯迅棄醫(yī)從文的根本原因：他懷抱一腔熱血留學日本，但在東京所見到處都是“大清”紈绔子弟的丑惡表演，憤懣之余他只好到仙臺學醫(yī)。隨后遭遇試卷風波和電影事件，敏感的魯迅認識到，在狹隘民族主義、軍國主義毒害下的日本，藤野先生先生能夠本著學術的精神照顧自己、教導自己，這是需要很大勇氣的。正因為如此，魯迅先生意識到，藤野先生所給予他的不僅是生的勇氣，還有生的力量，而這成為了他時時警醒自己的動力。這樣教學，從學生的疑問處切入，引導學生梳理了文本脈絡，深刻領會文本的精髓所在，實現了課堂教學的有效性。

二、抓住教學重難點，深度剖析

突破教學重難點是教學成功的關鍵。一堂課上得好不好，關鍵在于教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教學中的難點。在初中閱讀教學中，教師只有尋找教學的突破口，找準教學的重難點進行深刻剖析，才能縮短教學流程，有效直達教學目標。例如，蘇教版語文九年級上冊《我的叔叔于勒》這篇課文，圍繞菲利普夫婦對于勒的幾次態(tài)度變化展現故事情節(jié)，揭示了資本主義社會被金錢異化的丑陋現實，但同時又蘊藏著作者對善良人性的呼喚。如何讓學生體會文章的主題思想，這是教學的重點和難點。在教學中，有學生提出：“在金錢至上的冷酷社會里，菲利普一家如果接受于勒，即將訂婚的姐姐就會失去一樁婚約，家庭也會更加困頓。所以，他們別無選擇，必須拋棄于勒。”還有學生提出：“拋棄于勒只是菲利普夫婦的一個借口。只要人心還保有善良和溫暖，世界就不會這么冷酷。”針對學生的討論，筆者向學生呈現課文刪減的小說原文，帶領學生進行深度剖析。如原文開頭寫道：“一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達佛朗司竟給了他五法郎的一個銀幣。我覺得很奇怪，他于是對我說：這個窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的……”結尾部分寫道：“此后我再也沒有見過我父親的弟弟。以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。”筆者讓學生根據刪減的開頭和結尾進行思考：“若瑟夫為什么對叔叔于勒念念不忘？這代表了什么？這表達了作者什么樣的思想？掙扎在社會底層的小人物該何去何從？”學生通過交流討論總結道：“在這冷酷的社會背景下，若瑟夫卻充滿著對‘叔叔于勒的愧疚，在他眼里，于勒只是他的叔叔，無關財富、身份，即使他淪落為乞丐，也是‘我的叔叔于勒。若瑟夫的善良和真誠閃爍著人性的光芒，代表著作者莫泊桑內心對善良的渴望和呼喚，而這也正是小說的真正意涵所在。”在初中語文教材中，有不少課文都是根據原著選編而成的，教師可以針對文本難點拾遺補漏，讓學生在廣闊的視野背景下解讀文本，進行深度剖析，有效提升學生的文本解讀能力。

三、抓住文本細節(jié)，升華思想

語文教材題材廣泛，內容豐富，語言生動，一些句子看似平淡無奇卻往往蘊含著深意。教師在教學中要注意把握文本細節(jié)處，用一顆敏銳的心帶領學生透過語言文字領悟文本的精髓，加深學生的閱讀感悟。例如，教學蘇教版語文九年級下冊《藤野先生》一文時，針對文中有關“日暮里”和“水戶”的描述，大多教師會忽略這兩處細節(jié)描寫。實際上，這正是幫助學生理解文本、升華思想的關鍵所在。筆者在教學中賞析了屈原《離騷》中“日忽忽其將暮”的詩句，并結合屈原的人生經歷引導學生思考：“想一想，為什么魯迅先生會提到這兩個地方？這表達了魯迅先生的什么思想？”學生體會到，魯迅之所以對這兩個地名非常深刻，是因為他面對當時國運衰敗沒落的中國現實，內心產生了日暮途窮、風雨如晦的悲涼情感。和愛國詩人屈原一樣，魯迅內心的悲涼一方面是因為自己身在異國他鄉(xiāng)，另一方面則是他對國家愛至深、痛之切，再加上當時“清國留學生”的糜爛生活，讓他失望之極。教學通過對文本細節(jié)處的挖掘，讓學生深刻感受到了魯迅先生的愛國熱情，體會文本傳達的人文主義情懷，為深入理解藤野先生對魯迅先生的鼓勵、支持做鋪墊，提高了教學效率。

四、在情感共鳴處點撥，增強體驗

接受美學認為，閱讀是一種讀者的自我創(chuàng)造過程，這種創(chuàng)造的動力來源于讀者與文本的情感共鳴。在教學中，教師要深入鉆研教材設置情境，在情感共鳴處進行點撥，調動學生的情感元素，加深學生的情感體驗。例如，教學蘇教版語文八年級上冊課文《背影》時，筆者讓學生談一談自己和親人的離別感受。有一名學生想起了自己在外務工的爸爸媽媽，喚起了內心的情感體驗。于是，筆者以此作為教學契機，帶領學生充分表達自己的情感，訴說內心的感受，有的學生說：“隔著車窗看著媽媽漸漸遠去，我的眼淚悄悄流了下來。”也有的學生說：“我第一次體會到父愛的偉大，他們奔波在外，對我其實充滿了關懷和愛。”學生結合自己的生活體驗，與作者產生了情感共鳴，也就對文章的意涵有了一定的把握。筆者繼續(xù)帶領學生挖掘情感元素，針對文中父親爬月臺買橘子的場景描寫，讓學生談談自己的體會。有的學生認為“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這段描寫非常感人，但也有學生認為父親為兒子買橘子的情景司空見慣，不值一提。針對學生提出的問題，筆者結合當時朱自清的家庭變故，還有文中隱掉的父子不和的寫作背景，讓學生體會到當年“我”的父親承受的壓力很大，父親親自給遠行的“我”送行買橘子，可以看出他對兒子的關心和愛護有多么深沉。由此，學生對文本情感的把握達到了一定的深度，在對父親這個人物的理解上更進一步，提升了自身的學習能力。

總之，教師作為課堂教學的組織者、實施者，必須深入地了解學生和課堂實際，積極尋找到創(chuàng)設有效教學的切入點，讓學生在教師的引領下交流、討論，領悟語文學習的本質，發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力，真正為語文課堂增效。

（責編 楊 春）