基于“任務”的教學實踐研究

徐賽旗　翁嘉昕

同樣的教學內容，產生的教學效果卻不同，這一直是教師不斷思考的問題。對于課堂教學，有的教師會按照教材的內容安排，按部就班地進行教學;有的教師則以倡議建議為“任務”，組織實施課堂教學指導，再小組討論產生這些現象的原因，提出解決的方案。最后，以小組為單位形成面向學生和社區的倡議書或建議書。之所以相同的教學內容產生不同的教學效果，究其原因，在于“任務”身上。第一位教師雖然做了充分的準備，但因為過于依照教材，過多在意如何讓學生學習掌握教材內容，忽略他們的興趣，未能很好地調動他們的學習積極性。而第二位教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，巧妙地把教學內容隱含于“任務”中，吸引學生在“任務”的驅動下，開展自主學習與探究活動，不僅學習了教材內容，更完成了任務，獲得成功的

體驗。

因此，教師要立足教材和學情，將教學內容轉化為一個個具有教育性、創造性、實踐性的“任務”，為學生搭建支架，促使他們采用各種手段和策略，在一系列主體活動中解決問題，獲得積極的情感體驗。這與地方課程發展為本的課程觀、實踐為主的教學觀、創新為主的人才觀不謀而合，不失為提高地方課程教學實效性的一種有效方法。本文以地方課程中“王星記和張小泉”的教學實踐進行深度分析，通過“杭州老字號”內容的介紹，增強學生熱愛家鄉的思想感情。

一、研讀教材，立足目標，設計任務

眾所周知，教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。因此，作為教學中教師引領學生達成教學目標重要載體和手段之一的“任務”，應以達成教學目標為導向。沒有目標指向的任務是盲目的，偏離教學目標的任務是低效的。但教學目標的制定、教學任務的設計必須從教材出發，結合學情，才會收到實效。

教師在教學前要認真鉆研教材，進行深入解讀?！巴跣怯浐蛷埿∪币徽n從表面看，“王星記扇子”“張小泉剪刀”“杭州老字號”這三塊內容似乎相互獨立，但細加分析，就會發現它們之間是相互聯系、前后關聯的，互有交集。無論是“王星記扇子”，還是“張小泉剪刀”，都是名副其實的“杭州老字號”，在某些方面有著共同之處。因此，若簡單地將其分割開來教學，不僅費時費力，還可能讓學生隨著教學的深入產生審美疲勞，失去新鮮感，不利于探究活動的持續開展以及獲得積極的情感體驗。所以有必要對教材內容加以整合、重組，給予適當的補充。通過解讀教材，教師可以制定出下列教學目標：第一，調查杭州的老字號，了解它們經營的品種及歷史，感受老字號的淵源，博大精深，增強學生的家鄉認同感和歸屬感。第二，重點了解一些杭州的老字號，激發學生對民間工藝等的研究興趣，提高欣賞能力，增強熱愛家鄉的思想情感。第三，通過調查統計、查找資料、實地走訪等多種形式開展研究活動，培養學生資料收集與處理、調查、訪問、社交等多種能力。

同時，應盡可能地使知識目標“平”一點 ，只求“有所了解”;過程目標“重”一點，力求“充分展開”;情感目標“明”一點，要求“增進熱愛”，從他們的興趣愛好、生活經驗、內心需要以及原有知識能力出發，設計“重振老字號，再亮金招牌”的創意設計“任務”。

“重振老字號，再亮金招牌”

設計“任務”

你一定聽說過“肯德基”“麥當勞”“耐克”“LV”吧，那你知道“王星記”“頤香齋”“邊福茂”“孔鳳春”嗎？和那些耳熟能詳的洋品牌比，這些歷史悠久、傳承百年的杭州老字號卻隨著時間的流逝被人們漸漸遺忘。

杭州的小主人們，讓我們肩負起歷史的使命，開始杭州老字號的探尋之旅，用我們的聰明才智，為它們設計一份現代化的創新方案，向世人展現它們的風采，重振老字號，再亮金招牌。

這不僅會將原本獨立的三塊教材內容有機整合在一起，巧妙隱含于老字號創新方案設計“任務”中，讓學生在探尋老字號之旅中深入了解“王星記”“張小泉”等老字號，感受它們源遠流長的歷史、博大精深的工藝，還可以對教材進行適度拓展與延伸，引導學生關注社會，分析思辨，在創意設計中拓寬思維，發展能力，培養主人翁意識，實現教材的“二度”開發。

基于教學目標的“任務”設計，是為教學目標服務的，具有新穎性、挑戰性，符合小學生的心理特點，能讓學生產生共鳴，積極參與其中，共同奏響華彩教學樂章。

二、創設情境，產生渴求，呈現任務

教育心理實驗發現：學生情緒高昂，則思路敏捷;情緒低落，則反應遲緩。因此，教師教學過程中要創設良好的學習氛圍。對于同一個“任務”，不同的教師會有多樣的呈現方式，其帶來的效果也會不盡相同。但毋庸置疑，“任務”的呈現方式應盡可能地將教師設計的“任務”轉變為學生自發產生的內心渴求。這樣，學生會在“任務”的驅動下，自覺自愿地參與課堂，想方設法地完成任務，迸發出極大的熱情和無限的潛能，營造出和諧愉悅的教學氛圍，為教學活動的深入開展奠定良好的情感基礎。

因此，針對“王星記和張小泉”一課，教師可以選取創設情境、呈現任務的方式，借助真實的問題情境，將“任務”蘊含于現實窘境中，引發學生關注現象，思考現狀，產生解決問題的意愿。例如，教師可以展示人們爭相挑選“耐克”與“邊福茂”鞋店門庭冷清的照片進行對比，并向學生提問“你們知道這兩張照片是在哪兒拍的嗎？”引出教師要介紹的杭州著名老字號—“百年老店”“邊福茂”，并讓學生說說感想。之后，教師可以再出示三組對比圖片，如“肯德基”與“山外山”、“浮力森林”與“頤香齋”、“蘭蔻”與“孔鳳春”，提問學生看到了什么，隨后出示浙江財經學院學生曾對“杭州老字號”企業生存現狀的調查結果，讓學生發表自己的想法，并適時追問“重振這些老字號，我們可以做些什么”，完成自然過渡，呈現“任務”。

通過幾組對比圖片，讓學生將目光聚焦于原本并不熟悉的“杭州老字號”，直觀感受它們與頗受歡迎的洋品牌截然不同的尷尬處境，并通過“杭州老字號”的調查，用醒目的圖表、數據沖擊學生的眼球，從而創設出真實的問題情境，激發他們愛鄉之情和民族責任感，讓他們發自內心地產生宣傳、推廣、振興這些老字號的強烈愿望，將事先設計的“任務”不露痕跡地巧妙轉變為學生的內心渴求，再呈現“任務”時就會順理成章，水到渠成。

三、面向全體，合作探究，落實“任務”

對于“任務”，僅有熱情是遠遠不夠的，教師如何面向全體學生給予適時指導，引導他們開展有效的合作探究活動，真正落實“任務”，服務于最終完成“任務”，這也是我們要思考的問題。

1.組建團隊，確定“任務”對象

為了讓“任務”真正面向全體學生，讓他們都能親力親為，開展小組合作探究學習，是最佳的選擇。對于如何組建團隊，關鍵是要將選擇權交還給學生，尊重他們的意愿，因為只有在學生樂意的情況才會以積極的姿態，自覺快樂地加入團隊，與小組成員通力合作，共同完成“任務”。

因此，當呈現“任務”后，教師可先讓學生簡單交流一下他們做的課前小調查—身邊的老字號，簡單介紹“王星記”“張小泉”“張同泰”“邵芝巖”“邊福茂”“孔鳳春”等杭州著名老字號，根據他們的興趣自由組建團隊，推選組長，確定“任務”對象。針對小組人數多與少的問題，教師要及時引導，適時調整，巧妙地做好說服工作，使學生打消顧慮，心情舒暢地加入團隊，既尊重了每個學生，又使團隊組建順利完成。

2.制訂方案，考察任務對象

要為“杭州老字號”考察“任務”設計一份切實可行又新穎獨特的創新方案，絕非易事，一定要對“任務”對象進行詳細的考察與研究。為了讓學生的考察更具目的性、針對性，教師可以事先設計一份“杭州老字號考察方案”，包括考察對象、考察時間、考察地點、考察內容、小組分工、具體方法、可能遇到的困難及其解決方法、注意事項等，要求每個小組在考察前認真討論、填寫。這一具體、切實可行的考察方案，會讓學生的考察活動有章可循。在小組組長的統籌安排下，結合各自的分工，開始“杭州老字號”的探尋之旅。他們有的深入店鋪，實地考察;有的走上街頭，采訪調查;有的走進圖書館、博物館，查找資料……學生熱情高漲，忙得不亦樂乎，不僅會收集和掌握大量關于“任務”對象的一手資料，更會在考察活動中真真切切地感受到“杭州老字號”的歷史文化價值以及令人堪憂的現狀，增強他們宣傳、推廣、振興“杭州老字號”的愿望。

3.創意設計，齊心完成任務

當各個小組對“任務”對象進行一番全面考察，再次回到課堂時，他們已是信心滿滿，躍躍欲試。這時，他們會齊心協力，對收集到的資料進行匯總和討論分析，找到制約老字號發展的主要原因，對癥下藥。有的會大打“文化”牌，將復興民族文化作為“邵芝巖”創新方案的主題，期望喚醒人們對傳統文化的記憶，重樹老字號金字招牌;有的走親民路線，抓住人們探秘傳統工藝的好奇心理，為“王星記”設計集展示、學藝、銷售為一體的創新方案;有的則利用消費者的心理，為“孔鳳春”設計創新銷售方案……他們都順利地完成了“任務”。

雖然，這些出自學生之手的老字號創新方案，并不一定全切實可行，也會存在考慮欠周、過于理想化等問題，但在經歷考察老字號、分析現狀、尋找原因、尋求對策和設計創新方案的過程中，他們真正走進、了解并感受了老字號，從而達成本課的教學目標。

四、搭建舞臺，多元評價，展示“任務”

每一份創新方案的設計，無不包含著各個小組成員努力的汗水和智慧的結晶。因此，教師要為學生搭建舞臺，提供充足的時間，確保每個小組都有機會展示團隊合作的成果，在相互交流、質詢、評議的過程中，取長補短，共同提高。

當然，僅有任務展示的舞臺還不夠，教師要發揮評價的激勵功能，讓學生獲得更多的成功體驗，使他們對地方課程產生更大的熱情。因此，教師要遵循多元、動態、全程的評價理念，用“多把尺子”對學生進行客觀公正的評價。

1.小組自評，反思提高

自評的過程實際是小組成員回顧反思整個任務完成的過程，可以引導他們關注參與過程中的體驗與感受。教師可設計小組自評表（見表1），讓學生能夠積極地進行小組評價，主動發現成功與不足，不斷提高。

表1 小組自評表

自評項目 自評情況

1.小組分工合理，職責明確

2.對任務對象了解全面，分析到位

3.任務完成過程中，組員積極參與，團結互助

4.能結合實際情況，有針對性地進行方案設計

5.方案設計有創意，具有較強的可操作性

2.組間互評，取長補短

對學生來說，同伴的認可和賞識能讓他們獲得極大鼓舞，他們之間也比較了解，認知水平基本一致，更容易溝通情感，這都為開展組間互評提供有力的保障。借助這一評價形式，可以幫助學生清楚地認識團隊的優劣狀況，學會自我反思、欣賞他人，達到取長補短、相互促進的目的。

3.教師評價，催人奮進

除了小組自評和組間互評外，教師應對每組“任務”的完成情況給予中肯的評價。教師要注意評價語言的多樣性，靈活運用及時評價和延時評價，以正面評價為主，通過設置“最佳合作小組”“最具人氣小組”“最富創意小組”“最具慧眼小組”“最具潛力小組”等獎項，從不同的角度對各小組的表現加以肯定，誘發學生前進的內驅力，不斷催人奮進。

基于“任務”的教學實踐，不但會調動學生的學習積極性，激發他們的內在認知需求，促進知識的有意建構，而且會培養學生的創新精神和實踐能力，使他們在活潑愉快的情緒體驗中自主、自然、自愿地學習，從而真正讓“任務”點亮教師教學，引領學生走進地方課程的精彩

世界。

（作者單位：浙江省杭州市翠苑第二小學）

（責任編輯：孫建輝）