利用小班化教學(xué)環(huán)境，開展初中名著閱讀

郭雪芳

利用小班化教學(xué)環(huán)境，開展初中名著閱讀

郭雪芳

摘 要：如何開展有效的名著閱讀，是初中語文課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。小班化教學(xué)的特殊環(huán)境為此創(chuàng)造了有利條件，教師結(jié)合小班化教學(xué)環(huán)境，通過各種有效手段，在多元化的評(píng)價(jià)與分層教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中順利完成名著閱讀。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；小班化教學(xué)環(huán)境；開展

名著考查一直是中考語文的一個(gè)熱點(diǎn)，觀察近幾年來關(guān)于中考的名著考題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于名著的考查不再只停留于對(duì)作品、作者、主要故事情節(jié)等知識(shí)點(diǎn)的粗略了解上，而是深入到了對(duì)作品“精讀”“細(xì)讀”的細(xì)節(jié)考查上。例如寧德市這四年的考題：

2011年考題：讀名著，寫故事。請(qǐng)從下列名著精彩片段中任選一個(gè)，簡(jiǎn)述故事情節(jié)的主要內(nèi)容。2012年考題：菩提祖師給美猴王取了什么名字？請(qǐng)簡(jiǎn)述美猴王到東海龍宮取兵器的過程。2013年考題：讀名著，識(shí)人物；識(shí)人物，記故事；記故事，辨情節(jié)。2014年考題：魯智深的故事家喻戶曉。請(qǐng)?jiān)谏厦鏅M線處填上相應(yīng)的人物，并選擇其中的一個(gè)情節(jié)加以簡(jiǎn)述。

像這樣的中考題目，倘若沒有認(rèn)真地去細(xì)讀整部作品，單憑對(duì)知識(shí)點(diǎn)的粗略了解，很難將考題解答完整。這種中考題型的轉(zhuǎn)變，并不是沒有依據(jù)的，它符合當(dāng)下語文教學(xué)改革的大背景。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文閱讀教學(xué)確立了比較高的目標(biāo)，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，要求教師“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)。”在這樣的新形勢(shì)下，我們語文教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不能再像過去那樣為了應(yīng)付考試，而挖空心思指導(dǎo)學(xué)生去記憶關(guān)于名著的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該在名著閱讀的普及上多下些心思與功夫。

新課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)重視學(xué)生的閱讀，并且提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題”。而眼下各地推行的小班化教學(xué)，正為此提供了一個(gè)有利的大背景。小班化教學(xué)要求教師在課堂上改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，把課堂上更多的空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于開展課外名著閱讀而言，小班化教學(xué)環(huán)境能在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生對(duì)閱讀探究活動(dòng)的空間，能讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到閱讀活動(dòng)中來，使他們都能得到老師、同學(xué)的關(guān)注與肯定，從而為開展全員普及課外名著閱讀活動(dòng)提供很好的條件。可以說，小班化教學(xué)環(huán)境為語文課堂的名著閱讀開展提供了充分的教學(xué)時(shí)空，我們語文老師要把握好這一機(jī)會(huì)，努力做到普及初中課外名著閱讀。

一、利用小班化教學(xué)中的小組合作制度，開展名著閱讀

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)形式之一，小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響到整體的學(xué)習(xí)效果。因此，能否利用好小組合作制度，對(duì)名著閱讀的開展取得有效與否至關(guān)重要。

1.小組成員共同制定明確的閱讀目標(biāo)

研究表明，明確的目標(biāo)能夠引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在小班化教學(xué)中，小組內(nèi)個(gè)體對(duì)教學(xué)目標(biāo)越是明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性就越強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)的有效性也就越高。在每一次開展名著閱讀之前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生組織小組共同制定閱讀目標(biāo)，只要明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來的閱讀行為就能做到有的放矢。例如，閱讀《繁星?春水》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生小組制定目標(biāo)：各小組內(nèi)合作精選其中經(jīng)典的詩(shī)作，在相同的時(shí)間內(nèi)各自完成背誦任務(wù)。在完成背誦的基礎(chǔ)上，再選擇其中一部分進(jìn)行文字賞析，賞析的角度可以自由選擇。這樣明確目標(biāo)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就得到了保障，在接下來的閱讀階段該干些什么，該怎么做，每位學(xué)生都會(huì)做到心中有數(shù)，就不會(huì)放任自流地去做一些只顧瀏覽故事情節(jié)這樣簡(jiǎn)單的閱讀活動(dòng)了。

2.小組成員間分工要明確到位

展示交流是小班化教育模式中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的個(gè)體經(jīng)過獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)后，進(jìn)行小組交流討論，從而才能對(duì)問題進(jìn)行深入分析后再解決。名著閱讀的開展最終也需要通過展示課來檢驗(yàn)閱讀是否有效。展示課前小組分工需明確到位，這樣課中合作交流起來才能做到目標(biāo)一致，有條不紊。例如對(duì)小說《西游記》的閱讀展示，可以引導(dǎo)小組進(jìn)行分工：復(fù)述經(jīng)典情節(jié)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)人物，探究作者及寫作背景，評(píng)論作品價(jià)值等等。學(xué)生在課前分工好后，帶著各自的任務(wù)對(duì)要發(fā)言的材料進(jìn)行整合，課上利用小組合作交流的機(jī)會(huì)進(jìn)行改進(jìn)或補(bǔ)充。這樣，最后的發(fā)言既能體現(xiàn)個(gè)體對(duì)名著進(jìn)行閱讀后的所得，又能體現(xiàn)集體合作后的成果。

二、利用小班化教學(xué)中合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展名著閱讀

小班化教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生更多的關(guān)注，讓學(xué)生的個(gè)性得到最大的張揚(yáng)。這種個(gè)性能得到張揚(yáng)的最好途徑便是競(jìng)爭(zhēng)。名著閱讀的開展可充分利用好小班化教學(xué)中合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都能投入到閱讀中去，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的快樂，從而使綜合素質(zhì)得到提高。

1.創(chuàng)設(shè)小組間競(jìng)爭(zhēng)的氛圍

講究小組內(nèi)合作，提倡小組間競(jìng)爭(zhēng)，是小班化有效的教學(xué)形式之一。只有良好競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的存在，個(gè)體的個(gè)性張揚(yáng)，小組的互助合作狀態(tài)才能達(dá)到最佳發(fā)揮。名著閱讀的開展借助于班級(jí)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使小組合作的成果得到最好的展示。教師也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著閱讀方法的把握，以及閱讀興趣的培養(yǎng)。例如開展《水滸傳》閱讀展示課，可以讓學(xué)生課前小組合作共同制定展示課目標(biāo)，各組展示一個(gè)經(jīng)典人物（各小組需不同），展示該人物的名稱及綽號(hào)、有關(guān)情節(jié)、人物性格等。展示課上各組可以就此展開比拼，最后評(píng)出“最佳合作小組”并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.鼓勵(lì)小組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)

在處理好小組間競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，鼓勵(lì)小組內(nèi)也開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，這樣既鼓勵(lì)了小組之間的超越，也允許了小組內(nèi)個(gè)人的超越。不定期開展關(guān)于名著閱讀的知識(shí)競(jìng)賽，教師根據(jù)歷年名著考題，進(jìn)行拓展后出題，學(xué)生以個(gè)人方式進(jìn)行競(jìng)賽，設(shè)置若干獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能熱情參與。如閱讀《伊索寓言》時(shí)，組織小組內(nèi)開展講故事比賽活動(dòng)，通過小組內(nèi)競(jìng)賽的方式，選拔出該小組中最優(yōu)秀的閱讀選手予以獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)小組間開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，能讓小組內(nèi)各成員重視起了小組合作，而鼓勵(lì)小組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，則能讓小組內(nèi)每位成員的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

三、利用小班化教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)制度，開展名著閱讀

小班化教學(xué)有利于學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，名著閱讀的開展可以利用這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提及“要重視課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級(jí)的交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力”。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師要讓學(xué)生明確具體的評(píng)價(jià)方向，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生手頭都得有具體的評(píng)價(jià)表格。例如閱讀小說時(shí)，可以列出每天的閱讀量，總的閱讀時(shí)間是否在計(jì)劃內(nèi)；對(duì)故事情節(jié)的梳理與概括是否精準(zhǔn)；對(duì)人物性格形象的理解是否到位等。學(xué)生先對(duì)照表格進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組合作交流后組內(nèi)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，展示課后由小組長(zhǎng)與教師進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)。把每次評(píng)價(jià)的結(jié)果放入學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋中，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后學(xué)生還可以進(jìn)行自我總結(jié)評(píng)價(jià)，教師在這一過程中，要做好跟蹤記錄，并將結(jié)果匯入學(xué)生個(gè)人的考核檔案中。

在名著閱讀的開展過程中，由于學(xué)生的智力、能力有高有低，閱讀的習(xí)慣有好有壞，閱讀的興趣也有所不同，因此，教師要利用好小班化教學(xué)中比較突出的評(píng)價(jià)形式——形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的好處是可以避開個(gè)體之間的對(duì)比，能夠更好地幫助那些能力較弱的學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心，刺激其對(duì)名著閱讀的興趣，從而幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

四、利用小班化教學(xué)中的分層教學(xué)，開展名著閱讀

分層教學(xué)是小班化教學(xué)中的一種重要做法，它是教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、毅力等各種因素，將學(xué)生大致分成三個(gè)等級(jí)：A等級(jí)為學(xué)習(xí)有一定困難的，B等級(jí)為學(xué)習(xí)成績(jī)比較穩(wěn)定的，C等級(jí)為學(xué)習(xí)有余力的，然后以AABBCC（六人形式）組成一個(gè)小組，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生給出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多種學(xué)習(xí)途徑讓他們順利達(dá)成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確分層后，再通過小組合作學(xué)習(xí)，用C層學(xué)生來帶動(dòng)B層學(xué)生，同時(shí)又能幫助到A層學(xué)生，這樣通過分層方式進(jìn)行小組合作以提高學(xué)習(xí)效率。名著閱讀的開展，完全可以利用這種分層后再進(jìn)行組合學(xué)習(xí)的模式，先讓不同層次的學(xué)生各自達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過合作交流來達(dá)到以能力有余的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生的目的，激發(fā)大部分學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。整個(gè)名著閱讀的開展可以分成目標(biāo)分層、展示分層、評(píng)價(jià)分層三個(gè)步驟。以開展《水滸傳》閱讀為例，可以要求C層學(xué)生完成整部名著的閱讀，對(duì)于A層學(xué)生可以要求他們完成重點(diǎn)人物的故事閱讀，如宋江、林沖、魯智深等人物的有關(guān)故事。展示課前讓小組長(zhǎng)分配給A層學(xué)生準(zhǔn)備比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，比如記憶某個(gè)人物的姓名、綽號(hào)、有關(guān)故事名稱等，在展示課上讓他們能順利發(fā)言，在評(píng)價(jià)上就他們的任務(wù)完成情況而展開。這樣避免了只讓優(yōu)秀生成為課堂主角的現(xiàn)象產(chǎn)生，也讓那些學(xué)困生有自己的表現(xiàn)空間，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，促使其養(yǎng)成課外閱讀與課堂上自我展示的好習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)名著閱讀的興趣。

不管從升學(xué)考試的角度，還是從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀品位的角度，指導(dǎo)好每一位學(xué)生積極參與到課外文學(xué)名著閱讀中來，作為語文教師，我們都責(zé)無旁貸。小班化教學(xué)環(huán)境的確為語文課堂的名著閱讀開展提供了廣闊的時(shí)空，只要我們?cè)谄匠５男“嗷虒W(xué)實(shí)踐中多一些探究，并善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初中課外名著閱讀的開展前景將會(huì)很美好。

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作者單位：（福建福安市穆陽中學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：郭雪芳，單位：福建省福安市穆陽中學(xué)，中學(xué)語文一級(jí)教師。