深度閱讀 提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)

李恰華

【關(guān)鍵詞】初中語文 深度閱讀 問題生成 思維沖突 換位體驗(yàn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0045-01

“深度閱讀”是以提升學(xué)生學(xué)識修養(yǎng)、思維能力和工作能力為目的的深層次閱讀形式，是促使學(xué)生深入文本、感悟文本的有效途徑，是提升學(xué)生思維能力的有效方法。在初中語文教學(xué)中，如果教師將閱讀教學(xué)停留在淺嘗輒止的層次，將不利于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，也不能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文主要從關(guān)注問題生成、抓住思維沖突、借助換位體驗(yàn)三方面來探討如何引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀。

一、關(guān)注問題生成，走向深度閱讀

在初中語文課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問題、解決問題的能力，也就是說教師要關(guān)注學(xué)生問題的生成過程。因?yàn)橹挥性趩栴}的生成、解決過程中，學(xué)生對文本的認(rèn)識才能由模糊走向清晰，由膚淺走向深刻，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

如在教學(xué)語文版語文教材九年級上冊《孔乙己》一課時(shí)，學(xué)生通過初讀課文便可以感知到：孔乙己與周圍的人格格不入，還常受到別人的嘲笑。大家為什么看不起他，他為什么不能與周圍的人融入到一塊呢？隱藏在文本背后的原因到底是什么？在課堂教學(xué)時(shí)，筆者從問題入手，拓展學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生提出了一系列發(fā)人深思的問題，如：“‘孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的惟一的人這句話表明了什么？”“孔乙己為什么說話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的？”“為什么別人問孔乙己‘你當(dāng)真識字嗎，他‘不屑置辯，而問他‘你怎么連半個(gè)秀才也撈不到呢，他‘立刻顯出頹唐不安的模樣？”在學(xué)生提出問題以后，筆者讓學(xué)生先試著通過深度閱讀解決問題，自己解決不了的再全體交流解決。就這樣，在生成問題和解決問題的過程中，學(xué)生不僅更深刻地認(rèn)識了孔乙己這個(gè)人物形象，也有效提高了思維能力。

由此可見，在語文課堂教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生在生成、解決問題的過程中不斷提高分析問題和解決問題的能力，唯有如此，學(xué)生對文本的認(rèn)識才能由模糊走向清晰，由膚淺走向深刻。

二、抓住思維沖突，促成深度閱讀

在課堂教學(xué)中，不同學(xué)生對文中人物的看法往往不盡相同，很容易產(chǎn)生思維沖突。教師抓住學(xué)生的思維沖突可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在思辨的過程中實(shí)現(xiàn)與他人、文本的“深度交流”。

如在教學(xué)語文版語文教材八年級上冊《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，為了使學(xué)生更為深刻地解讀文本，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约簩@篇課文的理解：課文是喜劇還是悲劇？請闡述自己的理由。有學(xué)生認(rèn)為：“課文是喜劇，因?yàn)檎n文中描寫胡屠戶打嘴巴運(yùn)用了夸張的手法，另外，作者這樣描寫主要是為了揭露當(dāng)時(shí)熱衷功名的丑惡靈魂和趨炎附勢的丑惡嘴臉；范進(jìn)雖然瘋了，但是高中以后又清醒過來了，這不就是喜劇的效果嗎？”有學(xué)生認(rèn)為：“課文是悲劇。你看，文中所謂的‘文化人都是科舉制度的犧牲品，范進(jìn)就是一個(gè)典型的例子。”雙方各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不下，怎樣才能使學(xué)生從沖突中走出來，達(dá)成共識呢？筆者讓學(xué)生再次深入文本，深度閱讀，從而得出對文本最為恰當(dāng)?shù)囊娊狻Ｔ趯W(xué)生提出個(gè)人見解時(shí)，只要理由充分，筆者都予以肯定與鼓勵(lì)。

總之，當(dāng)學(xué)生對文本中人物的看法不一致時(shí)，教師要巧妙地抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生通過討論得出對文本的合理理解，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀。

三、借助換位體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

體驗(yàn)是語文新課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方式，所謂換位體驗(yàn)就是指在閱讀文本時(shí)變換自己的角色與位置，把自己當(dāng)作作品中的人物，站在文中人物的立場上體驗(yàn)與思考，從而對文學(xué)作品的思考更加深入、透徹，有效實(shí)現(xiàn)深層閱讀。

在教學(xué)語文版語文教材八年級下冊《背影》一課時(shí)，因?yàn)槿缃竦某踔袑W(xué)生基本上都沒有出過遠(yuǎn)門，很難體會到父親為兒子送行的舐犢情深，因此，在課堂教學(xué)時(shí)，筆者采用了讓學(xué)生換位體驗(yàn)思考的方法，讓學(xué)生站在文中主人公的立場上思考：“假設(shè)你是作者，當(dāng)看到肥胖的父親艱難地爬月臺，當(dāng)看到父親為你買橘子，當(dāng)聽到父親對你說‘我走了，到那邊來信，你會產(chǎn)生什么感受呢？”讓學(xué)生通過換位體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴。

采用換位體驗(yàn)的閱讀方法，有助于學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，加深對課文的理解認(rèn)識，使深度閱讀得以實(shí)現(xiàn)。

語文課文就好比迷人的“風(fēng)景”，進(jìn)入這個(gè)“景區(qū)”的前提是學(xué)生必須進(jìn)行深度閱讀，因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)不同的文本采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，不斷提高閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

（責(zé)編 秦越霞）