深度閱讀 提升閱讀教學的品質(zhì)

李恰華

【關(guān)鍵詞】初中語文 深度閱讀 問題生成 思維沖突 換位體驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0045-01

“深度閱讀”是以提升學生學識修養(yǎng)、思維能力和工作能力為目的的深層次閱讀形式，是促使學生深入文本、感悟文本的有效途徑，是提升學生思維能力的有效方法。在初中語文教學中，如果教師將閱讀教學停留在淺嘗輒止的層次，將不利于提升學生的閱讀品質(zhì)，也不能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。本文主要從關(guān)注問題生成、抓住思維沖突、借助換位體驗三方面來探討如何引領(lǐng)學生走向深度閱讀。

一、關(guān)注問題生成，走向深度閱讀

在初中語文課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生獨立提出問題、解決問題的能力，也就是說教師要關(guān)注學生問題的生成過程。因為只有在問題的生成、解決過程中，學生對文本的認識才能由模糊走向清晰，由膚淺走向深刻，進而有效實現(xiàn)深度閱讀。

如在教學語文版語文教材九年級上冊《孔乙己》一課時，學生通過初讀課文便可以感知到：孔乙己與周圍的人格格不入，還常受到別人的嘲笑。大家為什么看不起他，他為什么不能與周圍的人融入到一塊呢？隱藏在文本背后的原因到底是什么？在課堂教學時，筆者從問題入手，拓展學生思維，引領(lǐng)學生走向深度閱讀。在筆者的啟發(fā)下，學生提出了一系列發(fā)人深思的問題，如：“‘孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的惟一的人這句話表明了什么？”“孔乙己為什么說話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的？”“為什么別人問孔乙己‘你當真識字嗎，他‘不屑置辯，而問他‘你怎么連半個秀才也撈不到呢，他‘立刻顯出頹唐不安的模樣？”在學生提出問題以后，筆者讓學生先試著通過深度閱讀解決問題，自己解決不了的再全體交流解決。就這樣，在生成問題和解決問題的過程中，學生不僅更深刻地認識了孔乙己這個人物形象，也有效提高了思維能力。

由此可見，在語文課堂教學中，教師要注重讓學生在生成、解決問題的過程中不斷提高分析問題和解決問題的能力，唯有如此，學生對文本的認識才能由模糊走向清晰，由膚淺走向深刻。

二、抓住思維沖突，促成深度閱讀

在課堂教學中，不同學生對文中人物的看法往往不盡相同，很容易產(chǎn)生思維沖突。教師抓住學生的思維沖突可以有效激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在思辨的過程中實現(xiàn)與他人、文本的“深度交流”。

如在教學語文版語文教材八年級上冊《范進中舉》一課時，為了使學生更為深刻地解讀文本，筆者讓學生談?wù)勛约簩@篇課文的理解：課文是喜劇還是悲劇？請闡述自己的理由。有學生認為：“課文是喜劇，因為課文中描寫胡屠戶打嘴巴運用了夸張的手法，另外，作者這樣描寫主要是為了揭露當時熱衷功名的丑惡靈魂和趨炎附勢的丑惡嘴臉；范進雖然瘋了，但是高中以后又清醒過來了，這不就是喜劇的效果嗎？”有學生認為：“課文是悲劇。你看，文中所謂的‘文化人都是科舉制度的犧牲品，范進就是一個典型的例子。”雙方各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不下，怎樣才能使學生從沖突中走出來，達成共識呢？筆者讓學生再次深入文本，深度閱讀，從而得出對文本最為恰當?shù)囊娊狻Ｔ趯W生提出個人見解時，只要理由充分，筆者都予以肯定與鼓勵。

總之，當學生對文本中人物的看法不一致時，教師要巧妙地抓住這個教學契機，讓學生通過討論得出對文本的合理理解，引領(lǐng)學生走向深度閱讀。

三、借助換位體驗，實現(xiàn)深度閱讀

體驗是語文新課標提倡的一種學習方式，所謂換位體驗就是指在閱讀文本時變換自己的角色與位置，把自己當作作品中的人物，站在文中人物的立場上體驗與思考，從而對文學作品的思考更加深入、透徹，有效實現(xiàn)深層閱讀。

在教學語文版語文教材八年級下冊《背影》一課時，因為如今的初中學生基本上都沒有出過遠門，很難體會到父親為兒子送行的舐犢情深，因此，在課堂教學時，筆者采用了讓學生換位體驗思考的方法，讓學生站在文中主人公的立場上思考：“假設(shè)你是作者，當看到肥胖的父親艱難地爬月臺，當看到父親為你買橘子，當聽到父親對你說‘我走了，到那邊來信，你會產(chǎn)生什么感受呢？”讓學生通過換位體驗，與作者產(chǎn)生共鳴。

采用換位體驗的閱讀方法，有助于學生親近文本，走進文本，加深對課文的理解認識，使深度閱讀得以實現(xiàn)。

語文課文就好比迷人的“風景”，進入這個“景區(qū)”的前提是學生必須進行深度閱讀，因此，在課堂教學時，教師要依據(jù)不同的文本采取不同的教學設(shè)計方式，有效引導學生進行深度思考，使學生獲得積極的情感體驗，不斷提高閱讀教學的品質(zhì)。

（責編 秦越霞）