新型網絡工具在高職工程結構課程教學中的應用

楊宇

【摘 要】從分析工程結構課程的特點入手，介紹了在實踐中通過運用新型網絡媒體開展教學的全過程，并通過實際數據對比展現了這一教學手段所取得的成績。

【關鍵詞】工程結構 微信 教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0119-03

一、工程結構課程的重要性及教學現狀

工程結構這門課程是包括公路工程、軌道工程、水利水電工程在內的所有工程類專業的一門專業必修課程。它主要為施工類、設計類、監理類崗位服務，使學生掌握鋼筋混凝土結構、鋼結構的基本構造，構件設計的基本原理和基本方法以及結構施工圖繪制等技能，為學習有關專業課程和順利地從事建筑物的結構設計工作打下基礎。

進行工程結構課程的教學，需要學生具備一定的高等數學和工程材料的相關基礎。高等數學是學生解決結構設計中各類力學分析問題的重要手段，也是學生認識各類計算公式的前提條件。工程材料這一課程是學生了解各類鋼筋混凝土結構、鋼結構中材料性能的基礎，為學生在微觀上分析各類結構的性能提供知識保障。而學生在將數據設計結構轉化為施工圖紙的過程中，又需要大量工程制圖學的知識作為基礎。因此，工程結構這一課程需要以多門公共基礎課程和專業基礎課程為基礎。由于高職高專類院校學生學習能力的不足和課程設置缺乏科學性，導致了工程結構這一課程在授課過程中遭遇了學生理解難、教師授課難的局面。首先，從整體角度出發，高職院校學生自身的理解能力相對不足，造成了其學習工程材料等專業基礎課程的困難。加之工程結構這門課程是在工程材料的基礎上融入了大量的設計原理和計算方法，這就造成了學生學習難上加難的局面。同時，高職院校普遍開展2+1人才培養模式，這一模式在加強學生實踐能力的同時，也削弱了學生積累理論知識的時間。由于授課時間的短缺，一部分學校忽視了課程體系的連貫性，使得工程結構與各門專業課程同時授課，增加了教師授課的難度。

二、利用新型網絡工具開展工程結構教學的探索

近年來，隨著互聯網和移動通信技術的發展，網絡工具成為了人們日常工作、學習、生活的重要組成部分。開展基于新型網絡介質的多元化教學也成為了幫助教師順利開展教學工作、綜合提升學生學習能力的重要手段。為了探索適合于高職院校開展工程結構這一學科教學的網絡媒介，作者先后嘗試并應用了公共郵箱、微博、微信公眾平臺等工具。

（一）公共郵箱的使用和效果

筆者在開展工程結構教學過程中，面向所有授課的學生公布了用于本課程學習的公共郵箱，郵箱內主要存儲了應用于本門課程的應用力學、工程材料、工程制圖等學科的相關知識和學習方法。學年初，作者要求學生定期查看郵箱內的相關內容，復習并掌握基礎知識，為學習結構學科做好準備。同時，為了激發學生應用這一工具的積極性，筆者將課程的重點和考點發布在郵箱上，并在郵箱中以圖片形式開展作業講評。

公共郵箱存儲量大，教師可一次性安排并存放較長時間的學習內容，這為教師開展工作提供了便利。但是這一方法需要學生具有足夠的積極性，能夠從主觀上渴望獲取學習工程結構的基礎知識并彌補先前學習中的不足。缺乏主觀能動性是高職院校學生學習中表現出的普遍特征，因此，能主動登陸公共郵箱進行學習的學生多是平日里學習表現較積極的少部分同學，大部分同學仍停留在以聽課為全部學習手段的知識獲取階段。綜上，公共郵箱的應用能夠對具有學習主動性的學生提供較大的幫助，但是使全部學生受益于這一方法的目標并未達到。

（二）微博在開展課程教學中的應用和收效

在應用公共郵箱的同時，筆者建立了針對工程結構這一學科教學使用的微博平臺。授課前，通過這一工具發布各次授課所需的基礎知識并要求學生自學相關內容，例如在進行受彎構件正截面承載力計算的教學之前，發布應用力學中對點求力矩的方法，幫助學生順利掌握承載力計算中相關公式的推導過程。授課結束后，作者在微博中發布重難點和相關考點。

這一教學手段相對新穎，并且學生可以通過手機等移動工具進行瀏覽。因此能主動利用微博進行學習的學生人數較公共郵箱有了大幅度提升。但是，由于微博存儲量相對較小，這就對教師進行文字和圖片的錄入有了明顯的限制。同時，微博在廣大學生中的普及度并未達到理想狀態，這就導致了一部分同學無法通過這一手段進行學習。

（三）微信公眾平臺的應用及收效

微信是當前一個階段流行于廣大學生中的一種重要的即時通信工具，由于其具有信息錄入量大、傳輸速度快、普及度高等特點，作者在教學中重點嘗試了這一工具。在日常教學中，作者將本門課程學習的專用微信工作平臺的二維碼放置在課件中，供學生掃描添加。這一過程極大激發了學生的積極性和學習熱情。授課前后，作者將相關基礎知識和復習內容發布在微信平臺中，學生接收到信息后多會以較高的熱情進行查看，這樣就有效解決了學生學習主動性不足的問題。

微信公眾平臺的應用，使得大部分學生對學習工程結構這一學科表現出了足夠的熱情和主動性。學生接收到信息后，不再受時間和地域的限制，可以隨時查看教師發布的內容。同時，這一工具實現了教師與學生間信息的互通，成為了教師與學生交流的重要途徑，可以有效幫助教師掌握學生的實際學習情況。

（四）各種網絡工具的應用效果對比和普及度調查

作者在開展工程結構教學中，先后嘗試了公共郵箱、微博、微信公眾平臺這三種網絡媒體。針對三種網絡工具的應用效果和普及程度，作者對6個班級共310名學生開展了無記名數據調查工作。主要調查內容包括各班級學生總數、各種網絡工具的使用人數和能通過這種工具開展這一學科學習的學生人數。

從以上問卷結果可以看出，被調查學生使用郵箱、微博和微信的人數以及比率逐漸增高；而能將以上網絡工具應用于專業學習的比例也逐漸提高。筆者認為，能主動應用微信公眾平臺開展學習的學生人數相對較高，主要有以下原因：

微信是當前一個階段最為流行的通訊工具之一，廣大學生對其具有較高的熱情。而將專業課程學習與微信的使用緊密結合，又激發了學生的好奇心，這必然會提升學生的學習熱情和主動性。

微信屬于即時通信工具，學生利用它開展專業學習不受時間和場地的限制。通常學生使用手機即可完成老師布置的自學任務。

微信公眾平臺可以實現圖片、文字、語音的實時傳輸，這樣教師發布的學習內容相對更加豐富，較傳統的文字內容，學生也更容易接受。

三、微信公眾平臺在開展工程結構教學中的作用

結合上述調查的結果，作者利用一個學期的時間，針對部分專業和班級的學生在開展工程結構教學的過程中使用了微信公眾平臺這一輔助工具。經過實踐，作者發現這一工具在基礎學科復習、專業知識教學和日常教學反饋等多個環節均能發揮有效的作用。

（一）微信公眾平臺在彌補學生基礎知識不足中的作用

工程結構是以力學、材料、制圖等課程作為基礎的一門核心課程。在開展日常教學的過程中，學生對新知識的理解通常受限于以上幾門課程的學習情況。例如在講授鋼筋和混凝土的物理力學性能時，需要大量的工程材料知識作為基礎。因此，學生專業基礎課中相關知識的不足成為了制約其學習結構學科的瓶頸。為了解決這一問題，作者在教學中積極運用微信公眾平臺這一輔助工具，幫助學生彌補先前知識的不足。首先，作者將各章節所需要的基礎知識進行總結和歸納，在授課前向學生發布基礎知識點。這樣，學生便可以利用零散時間開展學習活動。針對內容量較大，學生理解較困難的內容，教師可以通過制作動畫和視頻等方式，促進學生的理解和學習。與此同時，學生以類似讀新聞的形式對基礎知識進行學習，也極大提升了其學習工程結構這一學科的熱情。

這一教學手段，在幫助學生提升基礎能力的同時，也大大降低了教師的授課難度，使得教師的授課過程相對輕松。同時，能將力學知識、材料知識與結構知識有機融合，加強了知識本身的整體性與學生學習的連貫性。

（二）微信公眾平臺在授課過程中的作用

由于工程結構這一課程的特殊性，學生需要掌握大量的結構設計理論和方法。但無論是課本還是規范，其對設計流程的講解和論述大多缺乏整體性。學生在處理此類問題的過程中，也出現了思路不明確，過程不清晰的現象。為此，作者將各類結構的設計過程和方法制作成設計流程圖，并通過微信公眾平臺向學生發布。這一手段充分滿足了學生學習的實際需求，能夠幫助學生建立內容框架，有效地促進了學生對設計類問題的處理能力。

（三）微信公眾平臺在教學反思和師生交流中的作用

微信公眾平臺的建立和應用，在幫助教師開展教學和彌補學生基礎知識的同時，也對教師掌握學生學習情況、進行教學總結提供了巨大的幫助。首先，學生在課后可以通過這一工具向教師反饋聽課情況，幫助教師合理安排下一階段的授課內容；同時，可以積極利用微信公共平臺向教師詢問相關知識問題，教師予以解答的同時也可將共性問題向其他同學推廣。利用微信公眾平臺開展師生交流，在促進教學工作的同時，也加強了師生間的互動。特別針對青年教師，在對學生學習能力了解不充分的情況下，這一手段可以幫助其迅速掌握學生情況，合理安排教學。

四、工程結構教學中應用微信公眾平臺所取得的成績

基于以上調查結果，筆者在一個學期的課程教學中針對不同專業開展了對比性教學實驗，即針對高等級公路管理與維護、工程造價、工程監理三個專業，分別選取本專業1班進行常規教學，選取2班進行微信輔助教學，以此驗證微信公眾平臺的應用對于提升教學質量的作用。與此同時，作者調取了各班級工程材料、應用力學兩門基礎課程的綜合成績，發現各專業不同班級的基礎課程學習情況基本相同，成績幅度變化不大。在微信輔助教學中，作者主要通過課前發布預習知識、課后進行課堂點評和作業輔導以及定期公布重難點和考點。經過一個學期的對比性教學，利用微信開展輔助教學的班級工程結構綜合成績明顯高于采用常規教學法的班級。

綜合分析以上數據，各專業學生工程材料和應用力學這兩門基礎課程成績相差不大，同一專業不同班級的平均成績相差幅度不超過2%。而針對實驗組學生開展工程結構微信輔助教學之后，其工程結構平均成績較接受常規教學的學生高出大約5%。因此，通過簡單的對比，可以發現微信輔助教學這一手段可以有效提高學生專業基礎，提升學生學習的主動性，從而提升整體教學效果。

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2014jga330）

【作者簡介】楊 宇（1990- ），男，廣西交通職業技術學院助教，研究方向：山洪防治及生態水工。 （責編 丁 夢）