通識英語教育對于中醫藥類大學學生學習動機的影響研究

宿哲騫

摘 ?要：從通識教育課程體系最早在美國高校被提出以來，已有200年的歷史。通識教育在構建美國大學學科間交叉、打造綜合性人才方面，發揮著基礎性作用。而作為倡導教育改革的國內高等院校，如何將通識教育、通識英語教育融會貫通于傳統的、常規的課程文法教育中，一直以來是相關專家學者研究、討論的問題。而作為有特點的專業型高等院校，如何將英語教學應用、助力于其他學科的建設，這也是相關研究人員一直以來的深入探討的課題。本文立足于通識英語教育五角星理論，同時結合中醫藥類大學的學科建設特點，從學生學習動機作為出發點進行研究，進一步通過實驗來論證通識英語教育對學生專業素質及英語綜合水平提升等方面所起到的作用。

關鍵詞：中醫藥類大學;通識英語;學習動機

一、國內通識英語教育的研究與應用

美國博德學院的帕卡德教授是將通識教育與大學的學科教育聯系在一起的第一人，他認為：大學應該賦予通識教育的意義在于能夠為學生提供一種古典的、文學的和科學的綜合式教育，這種教育為學生在開始專業課學習之前打下了學科認知的基礎。而早在上個世紀20年代，時任清華大學校長梅貽琦先生就將“通識為本，專識為末”作為整個清華大學的教育理念和指導方針，也正因為如此，清華大學開始了所謂的“黃金時代”。南京航空航天大學的屋頂民教授更是將英語語言學習、中外文化認知以及多學科知識系統地融入到大學英語教學中，這樣就形成了著名的“三套車”教育理念。[1]浙江麗水學院和浙江師范大學的兩位專家張壽松和徐輝認為通識教育應該是專業教育以外的所有內容，他們將這些內容分成了正式通識課程和非正式通識課程兩類。[2]

國內其他的一些院校也通過課程體系的創新相繼開設了與通識英語教育相關的選修課與必修課。而筆者的“通識英語教育五角星模式”也是基于國內通識英語的研究情況以及相關專業學科建設特點、學習工具創新等方面提出的。

通識英語教育“五角星模式”最主要包含五方面的內容：

①建立大學英語綜合課程群。教學方式上，針對相關高等院校的學科特點，英語教師在授課中要不斷地補充相關專業方面的英語詞匯和相關英文資料。在教材上，要進一步豐富教材內容，突出人文特色。

②逐步普及雙語教學，實現通識教育目標。在此部分的嘗試中，力求對學科型、專業型的話題教學為論證重點。

③分級教學營造氛圍。根據《大學英語課程教學要求》明確規定，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學，從而提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。

④利用現代網絡信息技術搭建網絡教學平臺，使教師與學生、教師與教師、學生與學生之間的雙向溝通變得更為便捷，實現了動態的交互性語言學習目標。

⑤創造濃厚的校園英語學習氛圍，進一步增強跨文化交際的能力和西方人文知識的認知能力，從而提高學生的英語綜合應用能力和文化修養。

二、通識英語教育在中醫藥類大學的實證研究

為了驗證通識英語教育五角星模型在大學本科公共英語教學中的有效性，本科研團隊通過教學實踐、問卷調查、個人訪談等定性、定量的研究方法進行了2個班級103人的實證研究。

本項研究重點以長春中醫藥大學2013級制藥2班與中醫4班共103名學生為主，班級的學生都面臨大學英語四級考試以及相關醫學專業課的學習。所選取的學生按照班級按照分級教學模式分為實驗組（中醫4班48人）與對照組（制藥2班55人），實驗組在日常授課與學科活動安排上采用通識教育五角星模型，而對照組則以常規的大學英語教學模式進行相關教學活動。

在實驗組中，課上與課下嚴格按照通識英語教育五角星模式進行。第一，在教學方式上，英語教師在備課過程中，針對教材中每個單元的話題延展到醫藥學的相關領域進行專業課方面的拓展，同時不斷地補充醫學、藥學、管理學、營銷學方面的英語詞匯和相關英文資料。第二，在課堂的講授過程中，與學生的話題討論中，逐步普及雙語教學，這也是實現通識教育目標。第三，在所選的兩個班級中為分級教學管理營造氛圍。根據《大學英語課程教學要求》明確規定，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學，從而提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。就大學二年級學生而言，如何有針對性地通過大學英語四級考試，進行專業英語的視、聽、說顯得尤為重要，在這階段將開設專業性英語、應用性英語、文化素質類英語等課程，力求達到《大學英語教學要求》中的較高要求，部分學生可以通過專業性讀、寫、譯訓練進一步達到更高要求。第四，利用現代網絡信息技術，打造線上無縫交流平臺。在這一理論模式設計中，研究小組根據學生對于學習工具以及應用工具的熟悉程度，最終通過微信公眾平臺——“英語微課堂”來實現實時交流與互動。教師通過“微信公眾平臺”，為學生提供課前預習的相關資料，話題討論環節以及課后作業布置，這樣就使得不同的個體和各樣的資源、工具成為學習共同體。學習共同體是當今世界網絡教育背景下的一個新的課程整合形式，學習者通過參與由其他學習者和教師共同組成的學習共同體的活動，構建個體性知識及共同體內社會性知識，從而達到自主學習的目的。第五，研究小組積極在實驗班協助相關同學共同營造校園英語學習氛圍。在此部分教學設計中，英語角將會為學生提供一個更好地實踐英語、鍛煉口語的平臺，而不定期舉行的西方文化主題派對可以更好地激發同學們的對域外文化的認知與探索。英語演講比賽、辯論賽、話劇大賽、電影臺詞大賽等競賽型活動更是激發學生學習的動力并提升英語綜合應用能力與文化修養。

三、實驗結果與學習動機的分析

在經過一個學期的學習、實驗之后，可以看出兩個班級的學生在學習動機方面照比實驗之前都有了提高，但經過通識英語教育五角星模式的實驗組班學生所表現出來的學習動機明顯強于對照組的學生。

表1：實驗前后實驗組與對照組學習動機對比

結合對學生進行的訪談以及教師對課堂上學生表現情況的記錄，以下便是產生這一結果的原因：首先，打破常規教學環節的方法使學生的學習不再局限在課本知識的掌握，引入符合醫藥學專業的相關詞匯和前言知識，極大地激發了學生的學習興趣，他們感覺英語已經不再是簡單的一門純語言的學科，它已經成為獲取學科資料、豐富專業內容的一個渠道和橋梁。尤其是課堂上話題的延展，更是讓學生具備了自主學習的能力，更加豐富了其對專業性知識的掌握和運用。其次，教師將“微課堂”的教育模式引入教學環節，是的現代信息技術尤其是手機客戶端、微信公眾平臺在英語學習方面得到了更加實用的應用，這也使得學生意識到每天離不開的微信工具其實可以更有意義，并對每天的信息發布產生了極大的好奇，而這種好奇與興奮恰恰推動了學生自主學習以及內在的學習動機。[4]再次，對于樂于參加活動的學子來說，能將學習娛樂化，尤其是一些英文歌曲大賽、英文短劇大賽、英文演講大賽等，都讓學生的每天生活充滿了對于英語的認知。這也是進一步激發他們學好英語的動力。

四、結語

對于大學通識英語教育，從目前國內外的研究來看，仁者見仁智者見智。但總的來說，效果與意義卻為殊途同歸。能夠將通識英語教育解構開來，并將每個細節都能運用到日常的英語教授中，這對大學英語教師提出了前所未有的考驗。師者，傳道、授業、解惑。正因如此，大學英語教師在現如今的學科教育中，應該摒棄掉英語原有的、固有的學科特點限制，因地制宜、因時而動地去將英語作為溝通二語習得與學生專業性教育的橋梁。只有這樣，大學才能走出全面發展的教師，才會培養出綜合素質較強的專業人才。

參考文獻：

[1]吳鼎民.大學英語教學的“三套車”構想與高素質人才培養[J].江蘇高教，2005，（4）：65-67.

[2]張壽松，徐輝.通識教育的八個基本問題[J].浙江社會科學.

[3]Gardner，R.C.Social psychology and second language learning：The role of attitudes and motivation[M].London：Edward Arnold，1985.

[4]Bruner，J.Toward a theory of instruction[M].MA：Havard University Press，1966.

（作者單位：吉林長春中醫藥大學）