利用小班化教學環境，開展初中名著閱讀

郭雪芳

摘 ?要：如何開展有效的名著閱讀，是初中語文課堂教學的一個重點。小班化教學的特殊環境為此創造了有利條件，教師結合小班化教學環境，通過各種有效手段，在多元化的評價與分層教學中提高學生的學習自信心，讓學生在合作與競爭中順利完成名著閱讀。

關鍵詞：名著閱讀;小班化教學環境;開展

名著考查一直是中考語文的一個熱點，觀察近幾年來關于中考的名著考題，我們會發現，對于名著的考查不再只停留于對作品、作者、主要故事情節等知識點的粗略了解上，而是深入到了對作品“精讀”“細讀”的細節考查上。例如寧德市這四年的考題：

2011年考題：讀名著，寫故事。請從下列名著精彩片段中任選一個，簡述故事情節的主要內容。2012年考題：菩提祖師給美猴王取了什么名字？請簡述美猴王到東海龍宮取兵器的過程。2013年考題：讀名著，識人物;識人物，記故事;記故事，辨情節。2014年考題：魯智深的故事家喻戶曉。請在上面橫線處填上相應的人物，并選擇其中的一個情節加以簡述。

像這樣的中考題目，倘若沒有認真地去細讀整部作品，單憑對知識點的粗略了解，很難將考題解答完整。這種中考題型的轉變，并不是沒有依據的，它符合當下語文教學改革的大背景。新課程標準對語文閱讀教學確立了比較高的目標，要求學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，要求教師“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動。”在這樣的新形勢下，我們語文教師也要與時俱進，不能再像過去那樣為了應付考試，而挖空心思指導學生去記憶關于名著的知識點，應該在名著閱讀的普及上多下些心思與功夫。

新課程標準一再強調重視學生的閱讀，并且提倡自主、合作、探究的學習方式，“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題”。而眼下各地推行的小班化教學，正為此提供了一個有利的大背景。小班化教學要求教師在課堂上改變傳統的教學行為，把課堂上更多的空間留給學生，引導學生轉變學習方式，重點培養他們學習的自主性。對于開展課外名著閱讀而言，小班化教學環境能在一定程度上擴大學生對閱讀探究活動的空間，能讓每一位學生都有機會參與到閱讀活動中來，使他們都能得到老師、同學的關注與肯定，從而為開展全員普及課外名著閱讀活動提供很好的條件。可以說，小班化教學環境為語文課堂的名著閱讀開展提供了充分的教學時空，我們語文老師要把握好這一機會，努力做到普及初中課外名著閱讀。

一、利用小班化教學中的小組合作制度，開展名著閱讀

小組合作學習是小班化教學中的主要學習形式之一，小組合作學習的有效性直接影響到整體的學習效果。因此，能否利用好小組合作制度，對名著閱讀的開展取得有效與否至關重要。

1.小組成員共同制定明確的閱讀目標

研究表明，明確的目標能夠引導每個學生進行自主學習。在小班化教學中，小組內個體對教學目標越是明確，學習的主動參與性就越強，小組合作學習的有效性也就越高。在每一次開展名著閱讀之前，教師需要指導學生組織小組共同制定閱讀目標，只要明確了學習目標，接下來的閱讀行為就能做到有的放矢。例如，閱讀《繁星·春水》時，指導學生小組制定目標：各小組內合作精選其中經典的詩作，在相同的時間內各自完成背誦任務。在完成背誦的基礎上，再選擇其中一部分進行文字賞析，賞析的角度可以自由選擇。這樣明確目標后，學生學習的有效性就得到了保障，在接下來的閱讀階段該干些什么，該怎么做，每位學生都會做到心中有數，就不會放任自流地去做一些只顧瀏覽故事情節這樣簡單的閱讀活動了。

2.小組成員間分工要明確到位

展示交流是小班化教育模式中不可缺少的教學環節，學習的個體經過獨立思考、學習后，進行小組交流討論，從而才能對問題進行深入分析后再解決。名著閱讀的開展最終也需要通過展示課來檢驗閱讀是否有效。展示課前小組分工需明確到位，這樣課中合作交流起來才能做到目標一致，有條不紊。例如對小說《西游記》的閱讀展示，可以引導小組進行分工：復述經典情節，評價重點人物，探究作者及寫作背景，評論作品價值等等。學生在課前分工好后，帶著各自的任務對要發言的材料進行整合，課上利用小組合作交流的機會進行改進或補充。這樣，最后的發言既能體現個體對名著進行閱讀后的所得，又能體現集體合作后的成果。

二、利用小班化教學中合理的競爭機制，開展名著閱讀

小班化教學能給每個學生更多的關注，讓學生的個性得到最大的張揚。這種個性能得到張揚的最好途徑便是競爭。名著閱讀的開展可充分利用好小班化教學中合理的競爭機制，使每個學生都能投入到閱讀中去，在競爭中不斷體驗進步與成功的快樂，從而使綜合素質得到提高。

1.創設小組間競爭的氛圍

講究小組內合作，提倡小組間競爭，是小班化有效的教學形式之一。只有良好競爭機制的存在，個體的個性張揚，小組的互助合作狀態才能達到最佳發揮。名著閱讀的開展借助于班級內的競爭機制，使小組合作的成果得到最好的展示。教師也可以利用這個機會引導學生對名著閱讀方法的把握，以及閱讀興趣的培養。例如開展《水滸傳》閱讀展示課，可以讓學生課前小組合作共同制定展示課目標，各組展示一個經典人物（各小組需不同），展示該人物的名稱及綽號、有關情節、人物性格等。展示課上各組可以就此展開比拼，最后評出“最佳合作小組”并給予獎勵。

2.鼓勵小組內競爭

在處理好小組間競爭的同時，鼓勵小組內也開展競爭活動，這樣既鼓勵了小組之間的超越，也允許了小組內個人的超越。不定期開展關于名著閱讀的知識競賽，教師根據歷年名著考題，進行拓展后出題，學生以個人方式進行競賽，設置若干獎品，鼓勵每一位學生都能熱情參與。如閱讀《伊索寓言》時，組織小組內開展講故事比賽活動，通過小組內競賽的方式，選拔出該小組中最優秀的閱讀選手予以獎勵。鼓勵小組間開展競爭活動，能讓小組內各成員重視起了小組合作，而鼓勵小組內競爭，則能讓小組內每位成員的個性得到了張揚。

三、利用小班化教學中的多元評價制度，開展名著閱讀

小班化教學有利于學生的多元評價，名著閱讀的開展可以利用這一優勢，對學生進行激勵性評價。新課程標準也提及“要重視課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級的交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力”。在實施評價時，教師要讓學生明確具體的評價方向，評價要有針對性，每個學生手頭都得有具體的評價表格。例如閱讀小說時，可以列出每天的閱讀量，總的閱讀時間是否在計劃內;對故事情節的梳理與概括是否精準;對人物性格形象的理解是否到位等。學生先對照表格進行自我評價，小組合作交流后組內進行互相評價，展示課后由小組長與教師進行小結評價。把每次評價的結果放入學生的個人成長記錄袋中，一個學期結束后學生還可以進行自我總結評價，教師在這一過程中，要做好跟蹤記錄，并將結果匯入學生個人的考核檔案中。

在名著閱讀的開展過程中，由于學生的智力、能力有高有低，閱讀的習慣有好有壞，閱讀的興趣也有所不同，因此，教師要利用好小班化教學中比較突出的評價形式——形成性評價，對學生個體實行激勵性評價。形成性評價的好處是可以避開個體之間的對比，能夠更好地幫助那些能力較弱的學生獲得成就感，增強其自信心，刺激其對名著閱讀的興趣，從而幫助他們在學習生活中養成閱讀的好習慣。

四、利用小班化教學中的分層教學，開展名著閱讀

分層教學是小班化教學中的一種重要做法，它是教師根據班級學生的知識水平、學習動機、學習態度、毅力等各種因素，將學生大致分成三個等級：A等級為學習有一定困難的，B等級為學習成績比較穩定的，C等級為學習有余力的，然后以AABBCC（六人形式）組成一個小組，教師根據不同層次的學生給出不同的學習任務，通過多種學習途徑讓他們順利達成各自的學習目標。明確分層后，再通過小組合作學習，用C層學生來帶動B層學生，同時又能幫助到A層學生，這樣通過分層方式進行小組合作以提高學習效率。名著閱讀的開展，完全可以利用這種分層后再進行組合學習的模式，先讓不同層次的學生各自達成學習目標，再通過合作交流來達到以能力有余的學生帶動學困生的目的，激發大部分學生對名著閱讀的興趣。整個名著閱讀的開展可以分成目標分層、展示分層、評價分層三個步驟。以開展《水滸傳》閱讀為例，可以要求C層學生完成整部名著的閱讀，對于A層學生可以要求他們完成重點人物的故事閱讀，如宋江、林沖、魯智深等人物的有關故事。展示課前讓小組長分配給A層學生準備比較簡單的任務，比如記憶某個人物的姓名、綽號、有關故事名稱等，在展示課上讓他們能順利發言，在評價上就他們的任務完成情況而展開。這樣避免了只讓優秀生成為課堂主角的現象產生，也讓那些學困生有自己的表現空間，從而提高學困生的學習自信心，促使其養成課外閱讀與課堂上自我展示的好習慣，進而激發他們對名著閱讀的興趣。

不管從升學考試的角度，還是從培養學生閱讀興趣、提升閱讀品位的角度，指導好每一位學生積極參與到課外文學名著閱讀中來，作為語文教師，我們都責無旁貸。小班化教學環境的確為語文課堂的名著閱讀開展提供了廣闊的時空，只要我們在平常的小班化教學實踐中多一些探究，并善于總結經驗，初中課外名著閱讀的開展前景將會很美好。

參考文獻：

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[3]李敏.新課標改革與初中語文閱讀教學[J].語文天地，2012-11-20.

[4]杜金蘭.小班化教學中的小組合作[Z].杜金蘭的blog，2009-2-18.

（作者單位：福建福安市穆陽中學）