對(duì)高職院校社會(huì)調(diào)查方法課堂教學(xué)改革的思考

周曉光

摘 ?要：社會(huì)調(diào)查方法是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)課程，能培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)技能。當(dāng)前，大部分高職院校均開設(shè)了社會(huì)調(diào)查方法這門課程，但在實(shí)際教學(xué)中，高校普遍存在重理論、輕實(shí)踐的問題。對(duì)此，本文結(jié)合社會(huì)調(diào)查方法課程教學(xué)存在的問題，分析了其課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，并提出了具體的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;社會(huì)調(diào)查方法;教學(xué)改革

作為高職院校，為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是其開展教學(xué)活動(dòng)的根本目的。而“社會(huì)調(diào)查方法”課程內(nèi)容是高職院校內(nèi)，社區(qū)管理與服務(wù)、社會(huì)工作等相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)，是學(xué)生參與就業(yè)的必備方法。在傳統(tǒng)社會(huì)調(diào)查方法課程教學(xué)中，通常是教師課堂講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且教學(xué)內(nèi)容以社會(huì)調(diào)查學(xué)為中心，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，未能考慮到學(xué)生的個(gè)性差異及社會(huì)實(shí)際狀況，這種教學(xué)模式已無法滿足新時(shí)期的高職教育要求，進(jìn)行課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、高職院校社會(huì)調(diào)查方法課程教學(xué)存在問題

當(dāng)前，高職院校在“社會(huì)調(diào)查方法”課程教學(xué)上，普遍采取課堂理論教學(xué)為主、穿插案例講解的形式。在學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核上，偏重于對(duì)理論知識(shí)的考核。這種教學(xué)方式雖然能將社會(huì)調(diào)查方法的相關(guān)理論知系統(tǒng)、連貫地灌輸給學(xué)生，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，但由于缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其課程所具備的應(yīng)用性特征無法得到體現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)際操作能力難以得到提升。“社會(huì)調(diào)查方法”課程教學(xué)中，理論與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生極易因枯燥的理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)實(shí)際效果不佳。如何提高社會(huì)調(diào)查方法課程教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握該課程知識(shí)，成為當(dāng)前高職院校教師所研究的重要問題。

二、高職院校社會(huì)調(diào)查方法課程教學(xué)改革的重點(diǎn)

1.轉(zhuǎn)變課堂理論教學(xué)形式。結(jié)合“社會(huì)調(diào)查方法”這門課程的特征，在教學(xué)改革方面，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，改變以往單一的課程理論教學(xué)形式，根據(jù)實(shí)用型人才培養(yǎng)需求，將實(shí)際操作與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)有教育資源，最大限度豐富社會(huì)調(diào)查方法課程教學(xué)形式。

2.轉(zhuǎn)變教師角色。教師是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，在課程教學(xué)改革中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在社會(huì)調(diào)查方法課程改革中，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師對(duì)自身在教學(xué)中所擔(dān)任的角色有一個(gè)充分的認(rèn)知，明白新時(shí)期的教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是實(shí)踐組織者、監(jiān)督者，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過有效的引導(dǎo)與激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及自我管理。

3.轉(zhuǎn)變考核方式。在課程教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)考核是極為重要的一環(huán)節(jié)，不僅能衡量教師的教學(xué)水平，還能反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果。因此，在社會(huì)調(diào)查方法課程改革中，還需注重對(duì)教學(xué)考核方法的改進(jìn)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論考核方式，將學(xué)生的實(shí)際操作能力及知識(shí)運(yùn)用技能納入考核體系中，通過科學(xué)的教學(xué)考核體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)掌握新知識(shí)、新技能，強(qiáng)化自身解決問題的能力。

三、社會(huì)調(diào)查方法課程教學(xué)改革的具體措施

1.合理安排課程進(jìn)度。在高職院校社會(huì)調(diào)查方法課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，合理安排課程教學(xué)進(jìn)度。在理論課授課安排上，教師在完成問卷設(shè)計(jì)、抽樣等內(nèi)容教學(xué)后，應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)所需知識(shí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)一份問卷調(diào)查，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的抽樣。在SPSS基本應(yīng)用教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)章節(jié)內(nèi)容要求，安排相應(yīng)的上機(jī)操作課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，并設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照教師提供的數(shù)據(jù)資料庫(kù)，統(tǒng)計(jì)分析其單變量及雙變量，并上交統(tǒng)計(jì)報(bào)告，以便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。改進(jìn)社會(huì)調(diào)查方法教學(xué)形式，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的具體特征，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。在理論及相關(guān)概念的教學(xué)上，應(yīng)采取課堂專題講授形式進(jìn)行，以確保學(xué)生掌握系統(tǒng)全面的科學(xué)理論，為社會(huì)調(diào)查工作的實(shí)施奠定良好的理論基礎(chǔ);在實(shí)際案例講解上，可通過課堂討論、指導(dǎo)，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授;在實(shí)踐操作方面，通過機(jī)房操作，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在操作中完成相關(guān)數(shù)據(jù)處理任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，掌握更多的數(shù)據(jù)處理技巧。在這個(gè)過程中，教師需將抽象理論知識(shí)與具體的調(diào)查實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生制定相關(guān)的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐方案，并為學(xué)生提供足夠的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)新，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的熱情，讓學(xué)生真正成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，并形成對(duì)專業(yè)知識(shí)的深刻認(rèn)知。

3.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)考核體系。在社會(huì)調(diào)查方法課程教學(xué)改革中，還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)考核體系。長(zhǎng)期以來，高職院校在課程考核上，主要采取閉卷考試的方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種考核方式雖在一定程度上能反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)水平，但卻較為片面，難以體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，而素質(zhì)教育要求高校的考核體系必須符合學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求。因此，高職院校還需改進(jìn)教學(xué)考核體系。一方面，將學(xué)生的實(shí)踐操作能力納入教學(xué)考核范疇，確保考核內(nèi)容涵蓋基本理論、概念、專業(yè)技能、操作技巧等各方面信息，能全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另一方面，改進(jìn)教學(xué)考核模式，增加對(duì)教學(xué)過程的考核，將教學(xué)討論、實(shí)習(xí)報(bào)告、閉卷考試等考核方式有機(jī)結(jié)合，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用有針對(duì)性的考核方式。將本課程的考核分為兩部分，即期末考核與平時(shí)考核，平時(shí)考核重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、階段學(xué)習(xí)效果，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主要目的，而期末考核主要是考察學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，以更好的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

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[2]侯娟娟.《社會(huì)調(diào)查研究方法》教學(xué)模式的改革與實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇.2012（S2）.

（作者單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院）