立業教育：思想政治理論課教學新范式

常春++楊立蛟

摘 要：文章從傳統思想政治理論課教學瓶頸入手，闡述了基于立業教育的思想政治教學的新思路，并構建了基于立業教育的思想政治教學新范式。

關鍵詞：立業教育；思想政治理論課；新范式；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0022-02

一、困境與思考：思想政治理論課教學瓶頸

（一）教學目標松散

傳統思想政治教育教學目標學生主體性意識不強，片面強調理論講授。教學目標表現為掌握更多的理論要點，導致教師經常抱怨課程內容太多難以講完講透。教學目標設計沒有深入把學生的內心迫切需要和外在需要聯系在一起，這是思想政治理論課教學的難題。傳統思想政治理論課之所以缺乏適用性，主要是缺乏立業教育理念對課程的貫穿。現有教學目標為理解某一理論的科學內涵、基本知識，形成對基本理論概念的認知，提高在某一方面的認識與能力，掌握黨和國家對大學生在思想理論方面的基本要求。習近平同志提出，學習的目的全在于運用[1]。大學生對思想政治理論課的學習除了要達到政治覺悟的要求，同時也應該達到提高立業能力的目標。從思想理論到學生立業實踐是巨大的飛躍。傳統思想政治理論課教學目標側重對理論的正確認識與深入了解，在與學生自身發展結合方面還有很大的提升空間，而這一點恰恰是吸引學生注意力的關鍵所在。

（二）對教學內容處理不足

傳統政治理論課教學模式對教學內容以理論正確闡述為主，如論證社會主義核心價值觀、辯證唯物主義與歷史唯物主義、勞動價值論、中國特色社會主義理論體系與實踐的結合與指導作用。教師對教學內容側重系統概括與舉例說明，缺乏與學生自身成長相結合。教學內容張力表現為缺乏有效載體，思想政治教育難以從空中落到實處。因此思想政治理論課容易表現為空、偏、難、高的特點，課程實效性差，學生對教學內容只停留在認知階段，沒有與自身實際應用相結合、沒有與自身所處情境相結合，僅僅停留在背誦理論方面，有的學生甚至還是以死記硬背的方式應對理論考試，沒有達到運用理論分析問題、解決問題的能力。馬克思主義認為，理論從實踐中來到實踐中去。當前的思想政治教育還沒有系統地把理論與學生自身生存實踐、未來職業發展實踐緊密結合起來。

（三）課堂教學活力不夠

思想政治理論課教師一直在探索更好的教學方式以吸引學生，但是效果卻不盡如人意。在教學中對于如何啟發學生自身生存與發展的方面做得還不夠，對案例分析的目的往往歸納為我們對某一理論問題的正確認識與理解。在對課程考核中往往設計利用案例分析題來考核學生運用理論解決現實問題的能力，而參考答案卻更多地設置為課本上的理論大綱。在案例式教學中沒有啟發學生如何結合生存、生活、生命選擇自己的道路，沒有讓學生感覺到離開了這個理論的指導我們就不能更好地發展，也沒有深切體會到“非要學習這個理論”的道理，因為也就難以讓學生真心喜歡，終身受益。學習過程中主要表現如下問題：學生過度關注考試及格的問題；手機游戲泛濫成災，導致目標迷失；高中高壓學習環境在大學突然改變，外界高度約束環境變為自制性、自主性環境，很多學生難以自控；教師教學與學生的實際需求缺乏共振。傳統思想政治教育雖然也有關于立業教育方面的內容，但只是表現為隨機性和非連貫性。

二、理念與突破：立業思想政治教學新思路

（一）立業教育教學目標具有較強的凝聚性

立業教育的根本目標是實現大學生通過掌握理論來指引人生幸福道路的教育，是通過增強立業本領服務社會的教育。立業教育堅持立德樹人思想與以人為本的理念，緊緊圍繞培養社會主義建設者與創新人才的目標開展教育。立業教育把思想政治教育理論從宏觀拉向微觀，從宏觀指導升華為微觀影響。立業教育的內容除了包括最基本的就業、創業教育，還包括關于職業關系處理、職業認知、職業文化等全方位教育。立業教育目標指導學生綜合素質培養，實現學生德智體全面發展而成為多向度發展的人。立業教育目標實現思想政治理論課教學目標的創新，培養具有創新素質、創新理念的大學生。

（二）立業教育教學內容處理具有實踐性

立業思想政治教育教學緊緊圍繞學生立業實踐中所應具備的理念，培養在社會立足、自立自強、增強本領與服務社會所具備的能力。立業教育的出發點是學生的自身成長。根據立業教育的目標要求，思政課教師會根據不同專業的學生對教學內容進行處理。不同專業學生的興趣點不一樣，教師既要講共性的立業技能與立業軟實力，同時又要研究不同專業的立業技能需求，分析不同行業對自身素質的不同要求進行立業教育。這樣根據專業特點進行立業教育減少了學生對未來社會的迷惘，從而有針對性地發展自己的能力。立業教育為大學生順利適應社會與推動社會良性發展做出自己的獨特貢獻。

（三）立業教育能夠提高學生的參與性

參與式教學形式一直是教師所追求的，學生廣泛參與課堂也是教師所希望看到的。學生參與課堂教學能夠促進教學相長，但是不是教師多提問就能達到目的呢？只有思想政治課教師所講的理論與他們切身利益緊密結合時學生才會有較大的熱情。如對待社會經濟發展狀況問題，有些學生不覺得是非講不可的問題，認為這些內容與他們距離非常遙遠，因此上課容易懈怠走神。如果教師根據經濟發展狀況與大學生就業崗位數量緊密聯系講解，學生則會立即關注社會經濟發展運行以圖在社會中謀得崗位。增強教學活力需要教師把世界觀、人生觀、價值觀理論與學生的生存所需、價值實現緊密聯系起來，把大學生追求幸福道路必須面對的人生目的、人生態度結合起來，大學生會自覺地思考應該秉持的對人、對己、對事的態度，我們的思想理論課堂便是充滿活力的課堂?！盀榇耍咝Ｋ枷胝卫碚撜n教育要從教學方式的總體視角揚棄理論教學模式，選擇立業教育方式?！盵2]只要教師認真從學生的立業角度備課，把立業教育教學系統貫穿于思想政治理論課的過程中，我們的課堂效果就會變成師生所期待的教學場景。

三、路徑與措施：立業思想政治教學新范式

（一）凝練立業教育教學目標

思想政治教育的目標主要是培養社會主義“四有”新人，要求青年“從自身做起，從點滴做起，不怕困難、攻堅克難，勇于接受鍛煉，增長才干，努力成長為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人”[3]。大學生要成為一名合格建設者，不僅僅需要通過專業課培養專業技能等“硬實力”，不可或缺的是通過思想政治課的素質教學來培養立業的“軟實力”，如職業目標、職業價值觀、職業陽光心態、職業毅力、職場人際關系等等。不管大學生成為哪方面的人才都需要立業觀的教育，思想政治理論課教師要形成立業教育的新思路。從立業需求出發構建思想政治教育目標，設置思想政治教育的綜合素質教育內容，對大學生成長成才起到有效指導的作用，從根本上改變思想政治教育效果不突出的問題。

（二）加強思政課教師立業教育培訓

總體豐富思想政治理論課教師實踐教學經歷。思想政治課教師大多數從學校到學校，缺乏社會實踐鍛煉。一般高校招聘思想政治課教師條件唯學歷，甚至對有社會工作經歷的人有一定的偏見。隨著高校內涵式發展理念的落地，學校面對四十歲以下青年教師包括思政課教師開始全方位實施掛職鍛煉計劃，每年抽調一定比例教師到企業、機關、基層掛職鍛煉一年，熟悉民情、社情，實現理論與實踐有效對接。在掛職鍛煉期間，學校對教師不再安排教學任務，教師工資正常發放。同時掛職單位提供一定的生活補助與崗位津貼，共同促使教師扎實的安心鍛煉，避免流于形式。教師經過社會實踐鍛煉，對立業過程中所需的各項素質更加系統掌握。在實踐教學層面，學校要注重對學生技能與動手能力培養，抓好實踐教學環節。同時促進大學生轉變角色，在生活中訓練自我管理能力與生存勞動能力。

（三）探索多樣化立業教育教學方式

實現立業教育應積極探索多樣化的教學模式與方式。在教學模式方面，由于立業教育涉及多方面因素甚至有操作性的內容，傳統課堂教學尚不能滿足學生需求。我們可引進探索慕課教學模式，實現開放性、大容量、隨機性學習。慕課教學既可以從實踐教學的角度進行立業思想政治教育，也可以單獨開設思想政治教育慕課教學，實現立業思想教育理念傳播與效果推廣。學校應改變邀請學術名家、專家、企業家來校講座的慣例與傳統，聘請公司企業優秀員工、優秀公務員、科技工作者等各行各業基層、中層人員來校舉行講座。這些優秀員工代表了廣大學生畢業后的去向，達到這些基層、中層員工的業績并非遙不可及，對絕大多數學生來說更有吸引力。通過普通職場優秀人員的現身說法，拉近“講與聽”的距離，增強課程的多樣性和精彩度。最后增加實踐小學期，在此期間學生不再進行課堂教學，可以集中進行社會調研，短期到企事業單位見習、實習，實現立業教育的時效性。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，

2014：406.

[2]劉文海.高校思想政治理論教育創新模式研究——基于

“立業教育”基礎上的分析[J].漳州師范學院學報：哲學

社會科學報，2012，（4）.

[3]羅國杰.思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育

出版社，2013：209.