高校延續教學組織形式研究

孫曉榮++劉翠玲++孫冬

摘 要：延續教學的有效組織是學分縮減后高校面臨的重要問題，從延續教學進入高校起，其組織形式呈現出多樣化的發展格局。正確有效地組織延續教學，能夠有效提高大學生的自主思考和社會實踐能力，文章從延續教學組織形式現狀出發，分析了延續教學組織形式存在的問題，并提出了完善延續教學的對策。

關鍵詞：高校；延續教學；組織形式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0035-02

與其他國家相比，我國高校學分數普遍偏高。例如日本、韓國、美國等國家，總學分在130—140學分左右。通過對我國高校調查，多數高校的學分數均在160學分以上，遠高于其他國家。

正確認識當今大學所面臨的新形勢、新機遇和新挑戰，按照世界高等教育發展的趨勢，積極學習和借鑒國內外先進的教育實踐、教育理念，以開闊的國際視野對高校教育進行深層次的實質性改革。通過這一戰略改革，重整并優化了人才生產過程，為形成新的教學模式打下基礎。21世紀本科教學注重培養創新性人才，因而“縮減學分，壓縮總學時”適應了當下經濟社會發展的人才需求。高校本科改革一方面旨在建設本科特色教育，突出各高校的培養特點；一方面致力于接軌國際，使高校教學得到有效改革，并逐步邁向國際化教育前沿。在縮減學分的前提下，逐步加大課后延續比重，這樣可以有效促進學生主動思考，培養學生獨立解決問題的能力，同時活躍學生的批判性思維。多樣的課后延續教學形式，保證了除課堂教學外，學生有多種學習渠道。將傳統教育的“灌輸式”轉變為“主動式”，并將教學導向轉向研究式導向[1]。

一、延續教學組織形式的類型及意義

現階段我國各大高校實行學分縮減制度，精簡課程，把有限的師資力量放在刀刃上。并增加課后延續教學比重。筆者通過對幾所高校的調查，對延續教學的現有形式進行了整理。延續教學過程不是傳統的老師與學生在課堂上面對面上課，延續教學的主體是學生，其組織形式主要包括以下幾種。

（1）對課堂、課后作業講解，進行案例分析；

（2）就某一與學科相關問題進行小組討論、匯報；

（3）教師組織學生進行文獻閱讀；

（4）對某一課題開展研究，撰寫論文；

（5）由教師組織開展課外實驗；

（6）由教師帶領到相關基地參觀學習；

（7）進行課外科研訓練；

（8）組織學生參加學科競賽；

（9）組織學生、教師開展網絡教學，如使用Blackboard；Network Education Platform等平臺。

表1 九所大學延續教學開展形式情況

表1詳細列舉了國內九所大學延續教學的開展形式，其中1、2、4、9四項的開展較為普遍。就網絡教學成為延續教學的形式來說，登錄各大高校官網，在教學模塊中均設有網絡教學一塊，學校通過搭建不同的教學平臺，將書面的知識數字化、網絡化，通過集中的通知發布、加設課程信息查詢、多媒體視頻點播，使移動教育逐漸進入學生的學習生活。網絡教學有其特有的便捷性，基于網絡便可完成相關的教務、教學活動，如教務的開課、排課等。同樣教師的課件自動生成，可以進行網上作業管理、答疑討論，學生的作業提交、課后輔導、課程討論等[2]。

而其他形式，例如進行課程答疑或輔導，則讓學生真正理解知識，學會學習。教師帶領學生到相關基地進行參觀，一方面有效幫助學生了解本專業相關信息，一方面拓展了學生的視野。讓大學生走出校園，不局限于課堂學習，實踐出真知，通過學生自己所見，了解更多社會行業知識。

可以看出，我國大學現有延續教學旨在創建課內外一體化的課程體系和教學組織形式，實質性地提升學生自主學習和探究的能力；構建教學質量保障體系，建設教與學服務平臺。因而延續教學逐步開展將對大學生的綜合素質提升大有裨益[3]。

二、延續教學組織形式存在的問題

自古以來，教與學是高校本科教學質量的基礎載體。教育的過程既是知識的傳遞與技能的訓練，更是情感與人格的全面培養。

首先是傳統觀念制約延續教學完善。從目前情況來看，人們固有思想中，教學重心在課堂講授，教師是授課主體，學生在被動學習。這種思維模式和教育形式固有化直接導致了課外指導時間不夠，缺少對學生課后學習的安排與要求。學生缺乏以能力成果為導向的過程考評。而相應的教師雖有教學、科研和服務三大任務，但教學表現在晉級、晉升職稱時，未占到足夠地位，重科研輕教學的學術評價及學術管理制度導致投放到本科生教育的資源不足。影響到延續教學的有效開展。

其次課后延續教學形式拘泥于答疑和輔導。這無疑限制了學生思維發散和個性發展。學生在上大學之前一直接受的是束縛式教育，這使得學生自主思考的意識薄弱，自學能力較差。而大多數教師對于課后延續教學沒有具體概念，多理解為同課上一樣進行答疑和輔導，違背了“學生是本科教學綜合改革的親歷者和參與者，而不是被動的接受者”的教育理念[4]。

三、完善延續教學的對策

想要完善延續教學，首先應明確，學生的學習取向與教學者的教學質量密切相關，學校亟待回歸并堅守“教（Teaching）與學（Learning）是高校的核心活動”這一價值原則。

（一）學校應做好教學資源配置工作

資源的合理分配能為延續教學的有效開展打下基礎，因而要首先確定延續教學的資源配置。要根據每個專業的學生、班級、課程數量，測算應該配置的教師、教室、實驗室、網絡、多媒體、圖書等教學資源，理清現有的教學資源底數，合理設置班級，科學配置資源。學校的儀器、實驗室、圖書、資料等部門須向學生全天開放；同時，盡量多安排教師進行相應的講座，增加教師與學生互動的時間。

（二）根據不同學科需求，選取延續教學

首先，學院要加強新生、特別是試點班新生的專業教育，讓學生了解有關專業的基本知識和未來發展，樹立信心，明確自己努力的方向。要采取措施，把學生的注意點引導到學業中來；要在平衡學期學分的基礎上，處理好課程的前置后續問題；要保證專業課程的全程教學，保證課堂教學和課后教學質量。

其次，任課教師要思考試點專業和非試點專業教學內容、教學方式、考核方式的區別，要思考課后教學形式和內容，課后教學不要拘泥于答疑和輔導，要廣泛采取單元測驗、晨讀、英語角、讀書會、專業講座、科研訓練和學科競賽等形式；要思考對學生平時成績的評價和考核問題。同時，任課教師要思考不同學科的需求，例如，對于偏重于理工的學科，延續教學應以實踐操作為主。充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，提高學生的實際動手能力，增加仿真課程時間。有針對性地設計實訓內容，以符合學生的認識和學習規律為原則構建職業能力訓練模塊，加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能培養[5]。

（三）培養學生主人翁意識，積極參與改革

學生要把意見和建議及時反饋給教師和有關部門，要把改革的精神和理念傳達給其他同學，積極配合教師，努力營造良好的學習氛圍，在師生互動中實現教學相長[6]。

本科教學改革在學校體系中不是孤立的，需要多元改革策略相互促進才能達到效果，更需要學校、教師以及學生之間的協調配合。而在大學學分縮減后，正確而有效地組織學生進行課后延續教學，能提高大學生的自主思考和社會實踐能力。學校應根據本校的發展現狀結合不同學科的特點，采取相應的延續教學[7]。而在組織延續教學的過程中，應注意調動學生的積極性，以及教師與學生的互動。學校必須對現有基礎、預期目標、實施步驟、資源配置、效果檢測等方面審慎考慮、周密設計。本科教學是一所高校的靈魂，改革成敗直接關系到學生的質量，這也注定是一條不容松懈的漫長征途，艱巨性和復雜性前所未有，許多問題需要我們自己去探索。但通過積極探索、深化認識、大膽創新，相信課后延續會成為大學教學中重要的一部分并使學生受益匪淺。

參考文獻：

[1]許邦興.高校生源縮減的原因、影響與應對策略[J].西

北民族大學學報，2013，（5）.

[2]康亞華.高校理論教學、實踐教學學分、學時換算研究

[J].教育與考試，2012，（5）.

[3]徐秀芳，韓立毛，唐擁政.地方工科院校創新型教師的能

力與素質研究[J].當代教育理論與實踐，2011，（11）.

[4]孫璐璐等.普通高校學分制改革面臨的困境及對策[J].

管理經緯度，2012，（8）.

[5]相陽.我國高校學分制改革存在的問題與對策研究[J].

江蘇大學教育學院，2009，（6）.

[6]潘凌理.實施學分制改革的理論與實踐研究[D].長沙：

湖南大學，2007.

[7]劉梅.推進高校學分制改革的對策研究[D].西安：西安

建筑科技大學，2010.