互動(dòng)教學(xué)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

胡軍葉

摘 要 互動(dòng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)是教和學(xué)交互影響的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，通過優(yōu)化“師生互動(dòng)”方式，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。在分析新課標(biāo)對(duì)聽力教學(xué)的要求的基礎(chǔ)上，本文將探討互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)及原則，研究當(dāng)前高中聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，指出存在的不足，并且探究互動(dòng)教學(xué)在高中聽力教學(xué)中的應(yīng)用，得出互動(dòng)教學(xué)能夠有效地提高英語聽力教學(xué)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)教學(xué) 聽力 高中英語

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.042

Application of Interactive Teaching in High

School English Listening Teaching

HU Junye

（School of Foreign Languages， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610068）

Abstract Interactive teaching thinks that teaching is a dynamic process of development of teaching and learning interaction， by optimizing the "teacher-student interaction" approach， creating interactive activities to stimulate students 'internal motivation， students' comprehensive ability to use language. In the analysis of the requirements of the New Curriculum for teaching hearing on the basis of this article we will explore the theoretical basis and principles of interactive teaching， study the current situation of high school listening teaching， point out shortcomings， and explore interactive teaching in high school listening teaching， obtain interactive teaching can improve English listening teaching.

Key words interactive teaching; listening; high school English

聽的能力對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，不僅是一種目的，而且是一種重要的學(xué)習(xí)手段。根據(jù)美國的一項(xiàng)調(diào)查，正常人醒著的時(shí)候，70%的時(shí)間用于各種形式的交際活動(dòng)，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而至少42%用于聽（Cooper，1988）。①《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“為了幫助學(xué)生打好高中英語課程的共同基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽說讀寫的綜合語言技能，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能探究自己感興趣的問題并能自主解決問題，要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語”。②高中英語課程五維教學(xué)目標(biāo)也從不同方面強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生用英語來獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力等可持續(xù)發(fā)展的能力，由此可見，聽的能力對(duì)外語學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的。

1 目前高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》公布以來，全國各所高中積極探索各種教學(xué)模式和方法來提高聽力技能，并取得了很大的成效。但是客觀地分析高中聽力教學(xué)現(xiàn)狀，仍然存在一些問題。高考聽力趣味性低、課堂互動(dòng)少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略，在聽力中遇到的聽不清和聽不懂等困難多采取跳過的辦法，致使學(xué)生力喪失聽力主動(dòng)性，造成了高中英語聽力教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。綜合影響高中教學(xué)的種種因素和大量查閱文獻(xiàn)總結(jié)的聽力教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了一次調(diào)查問卷，以真實(shí)全面地反映高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀。本次問卷以河北省邢臺(tái)市某高中高一高二高三的六個(gè)普通班學(xué)生為研究對(duì)象，一共涉及學(xué)生360人，發(fā)放問卷360份，回收355份。通過分析和匯總問卷結(jié)果，得出以下結(jié)論：

1.1 聽前準(zhǔn)備不足

《新課標(biāo)》在主要教學(xué)活動(dòng)舉例中指出，聽前活動(dòng)的主要是“明確聽的目的;激發(fā)興趣和欲望;熟悉話題;預(yù)測(cè)大意;處理關(guān)鍵詞;布置任務(wù)”。③但在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)聽力材料感興趣的學(xué)生僅占32%，65%的學(xué)生對(duì)聽力材料的文化背景知識(shí)不了解，高達(dá)70%的學(xué)生不清楚聽的目的。15%的學(xué)生會(huì)在放聽力前對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。由此可見，聽之前老師與學(xué)生的互動(dòng)和合理的引導(dǎo)不足，老師應(yīng)增加聽前互動(dòng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)好的問題，幫助學(xué)生熟悉話題，明確聽力目的并能預(yù)測(cè)大意，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取信息的欲望。

1.2 聽中策略不足

由于受高考?jí)毫屯?jí)競(jìng)爭(zhēng)等因素的影響，而且很多老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)為多聽多練反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的聽力就一定能夠提高，導(dǎo)致聽力課堂采用非常單調(diào)的放錄音、做練習(xí)然后對(duì)答案的模式。對(duì)于聽力過程中學(xué)生難懂和獲取信息的地方，簡(jiǎn)單地采用再次播放，直到聽懂為止的解決方法。20%的學(xué)生能準(zhǔn)確劃出重點(diǎn)信息，29%的學(xué)生認(rèn)為再次播放時(shí)能選出正確答案，83%的學(xué)生聽不懂時(shí)沒有想過為什么。此問卷調(diào)查也反映了重復(fù)播放錄音的做法，并未分析困難出現(xiàn)的原因，對(duì)學(xué)生獲取信息和監(jiān)控聽力的能力幫助甚少，費(fèi)時(shí)費(fèi)力見效慢;而且單調(diào)機(jī)械的練習(xí)容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到無趣，久而久之，會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。

1.3 聽后互動(dòng)不足

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，聽后要包含適當(dāng)?shù)挠懻摗⒉牧现髦即笠獾膹?fù)述以及更高形式的關(guān)于材料內(nèi)容的寫作要求，老師要對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。然而在實(shí)際調(diào)查中，老師放完錄音后會(huì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的占21%，會(huì)經(jīng)常要求聽后小組討論的占15%，聽完錄音后經(jīng)常安排相關(guān)話題的口語或?qū)懽骶毩?xí)的占10%。學(xué)生幾乎沒有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，也沒有獨(dú)立分析問題和解決問題的空間和時(shí)間。這顯然是違背了新課標(biāo)倡導(dǎo)的鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手的理念。

2 互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論把知識(shí)看作是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的（Hammer，2000）。④教師作為合作者和促進(jìn)者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我協(xié)商和相互協(xié)商，來實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

在第二語言習(xí)得中，基于S.D.Krashen的輸入假說，Michael Long提出了互動(dòng)假設(shè)。Long同意輸入對(duì)二語習(xí)得的重要作用，但認(rèn)為更重要的是互動(dòng)對(duì)可理解性輸入的重要作用。互動(dòng)假設(shè)的核心是意義協(xié)商，Long（1996：418）定義它為：“學(xué)習(xí)者和高水平的說話者，為了交際的需要，彼此提供和領(lǐng)會(huì)會(huì)話理解與否的信號(hào)，從而對(duì)語言形式、會(huì)話結(jié)構(gòu)和信息內(nèi)容的其中一項(xiàng)或者全部做出調(diào)整，直到實(shí)現(xiàn)彼此理解的過程。” Krashen在1982指出，語言是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，而習(xí)得的前提條件是足夠的可理解性輸入，可理解性輸入即指學(xué)習(xí)材料的難度要略高于學(xué)習(xí)者本身的水平。Long認(rèn)為輸入指的是語言形式，而互動(dòng)是這些語言形式的交際功能，二者是不同的。并且互動(dòng)尤其是意義協(xié)商，可以簡(jiǎn)化輸入、對(duì)交流中出現(xiàn)問題的語言進(jìn)行調(diào)整，能促進(jìn)輸入的可理解性，從而推動(dòng)語言習(xí)得。Gass（1994）第一次用實(shí)證研究檢驗(yàn)了互動(dòng)對(duì)語言輸出的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)輸入調(diào)整比非輸入調(diào)整更能促進(jìn)非本族語者的理解，因此互動(dòng)是能促進(jìn)二語的理解和輸出。

2.2 互動(dòng)教學(xué)的原則

（1）首先要保證學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)，互動(dòng)活動(dòng)要為學(xué)生提供更多的交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)英語真實(shí)使用的環(huán)境，不再僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)模式下教室里的英語“學(xué)得”還有真實(shí)情景中的英語“習(xí)得”。（2）教學(xué)活動(dòng)必須是交互性的，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人獨(dú)立或者集體合作的方法去研究和解決問題，促進(jìn)同伴間相互學(xué)習(xí)和幫助，發(fā)展合作精神，在交互中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的均衡發(fā)展。⑤（3）課堂教學(xué)應(yīng)該傳授一些學(xué)習(xí)方法和策略。常言道：授人以魚，不如授人以漁。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略”。⑥學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)方法和策略，才能在老師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，及時(shí)運(yùn)用評(píng)估方法去監(jiān)控和反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

3 互動(dòng)教學(xué)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用和建議

以往的高中英語聽力教學(xué)是以教師為中心，顛倒了教與學(xué)的主體地位，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。互動(dòng)教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)多樣性的需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，拓展個(gè)性空間，有利于學(xué)生語言能力的提高（Brown，1994）。⑦因此教師要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題和活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄亢徒鉀Q問題，最終提高語言技能。針對(duì)高中英語聽力教學(xué)，教師可以從聽前-聽中-聽后三個(gè)階段入手，適當(dāng)?shù)丶尤牖?dòng)活動(dòng)，提高聽力效果。

3.1 聽前準(zhǔn)備

聽前最主要的任務(wù)是明確目標(biāo)并做好準(zhǔn)備，教師可以通過播放視頻或發(fā)放補(bǔ)充的資料來引入本單元話題及介紹相關(guān)信息，也可以加入互動(dòng)活動(dòng)或者創(chuàng)設(shè)好的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和興趣，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)熟悉話題、清楚任務(wù)目標(biāo)。最后還要通過師生對(duì)話和意義協(xié)商來幫助學(xué)生正確地利用線索來預(yù)測(cè)材料大意，這樣學(xué)生才能在聽力練習(xí)中集中精力并成功地辨識(shí)重要信息，提高聽力效果。

3.2 聽中策略

聽中階段作為聽力的核心部分，主要任務(wù)是通過聽力活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。在聽的過程中學(xué)生往往要在聽的同時(shí)完成練習(xí)，單純地聽和逐字逐句記筆記等方法，無法有效地提供學(xué)生記憶力和理解力，而且會(huì)耗費(fèi)過多時(shí)間和精力。教師可以通過親身參與向?qū)W生展示和傳授一些有效的聽力策略，比如，快速記筆記，思維導(dǎo)圖等方法來幫助學(xué)生省時(shí)省力高效地完成任務(wù)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用元認(rèn)知策略來監(jiān)控和調(diào)節(jié)聽力過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 聽后互動(dòng)

通過聽前和聽中個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本掌握語言形式，那么聽后的互動(dòng)可以確保學(xué)生能在互動(dòng)中掌握語言的交際功能。教師可以通過個(gè)人問答或者小組討論等方式來檢查學(xué)生聽力效果，調(diào)整聽力中語言難點(diǎn)的輸入形式，反思難點(diǎn)形成的原因;恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信和主動(dòng)性;要求學(xué)生完成與主題相關(guān)的作文或者演講，將思想轉(zhuǎn)化為語言或文字表達(dá)出來，梳理主要線索和信息的同時(shí)，提高其它技能的運(yùn)用能力。

4 總結(jié)

本文通過探討互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)及原則，提出將其應(yīng)用于高中聽力教學(xué)，以解決現(xiàn)存的一些問題。事實(shí)證明，互動(dòng)教學(xué)有助于營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，能滿足學(xué)生的心理和情感需求;創(chuàng)造真實(shí)的情景幫助學(xué)生獲得語言的實(shí)際運(yùn)用能力;提供更多的交流、互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的均衡發(fā)展，是實(shí)施新課標(biāo)改革中重要的英語教學(xué)方式。

注釋

① 崔剛，孔憲遂.英語教學(xué)十六講[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：191.

② 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出社，2003.

③ 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004：60.

④ 宮力.交互式語言教學(xué)研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010：73-74.

⑤⑦孫澤文.互動(dòng)教學(xué)：理論基礎(chǔ)、實(shí)施原則和相關(guān)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（10）.

⑥ 朱曉申，鄧天中.交互性外語教學(xué)：理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2007.