職校英語教學中的創(chuàng)新教育

唐娜

摘 要：創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力的21世紀人才的必備素質(zhì)，因此培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的學生，推進創(chuàng)新教育的過程，是擺在每個教師面前的重要課題。結(jié)合多年教學經(jīng)驗，筆者認為，要在英語教學中體現(xiàn)創(chuàng)新教育，就必須改革教學方式，突出職業(yè)教育教學的實用性特點。

關(guān)鍵詞：職校；英語教學；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-039-02

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力的21世紀人才的必備素質(zhì)，因此培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的學生，推進創(chuàng)新教育過程，是擺在每個教師面前的重要課題。結(jié)合多年教學經(jīng)驗，筆者認為，要在英語教學中體現(xiàn)創(chuàng)新教育，就必須改革教學方式，突出職業(yè)教育教學的實用性特點。現(xiàn)就職業(yè)學校英語教學中創(chuàng)新教育談幾點體會。

一、職業(yè)學校英語教學應(yīng)當強調(diào)實用性

中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才。一個合格的職業(yè)學校畢業(yè)生，在英語技能方面應(yīng)有以下能力：

1、讀理解的應(yīng)試方法和技巧

閱讀是理解的前提條件，理解是閱讀的核心主旨。因此，要提高英語的閱讀能力，就必須解決好怎樣閱讀的問題。

（1）先讀閱讀材料，然后做理解題。遇有疑難，可返回來重讀相應(yīng)的段落或句子，直到弄清為止。這種方法的實質(zhì)是：了解了本篇材料的大意，但閱讀的目標不明確，花了一些在跟理解題無關(guān)的內(nèi)容上。

（2）先讀理解題，然后帶著問題通讀全文。這種方法的實質(zhì)是：跟問題有關(guān)的內(nèi)容多看、細看，跟問題無關(guān)的內(nèi)容粗看，甚至不看。省下時間放在跟問題有關(guān)的內(nèi)容上，不僅提高了閱讀的速度，而且還提高了準確度。盡管這種方法在訓練基本功上有一些缺陷，但教了幾十年快速閱讀的外國專家承認，在對付篇幅較長、數(shù)量較多的情況下，這是非常有效的方法。

（3）把握表層，推理深層。也就是說，閱讀時既要力求讀懂文章的意思，又要著意對文章深層含義的理解。深層理解是一種創(chuàng)造性的思維活動。它必須忠實于原文，不能憑空想象，隨意揣測；它要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。

2、口語表達——在不斷的說的過程中鍛煉自己

學生畢業(yè)后無論從事什么工作，都會面對社會環(huán)境。就表達能力來講，起碼應(yīng)具備口語表達能力。隨著經(jīng)濟環(huán)境的國際化，英語口語表達能力在許多職業(yè)崗位的求職或任職中至關(guān)重要，比較典型的如餐旅服務(wù)專業(yè)的學生，在求職面試時，如果英語口語表達能力強，臨場發(fā)揮好，再加上良好的個人素質(zhì)，就會順利步入成功就業(yè)的大門。因此，教師在教學中應(yīng)針對實際需要采取多種形式設(shè)置語言情景，盡可能創(chuàng)造真實、自然的氛圍，鍛煉學生的口頭表達能力。在教學過程中，教師不必在意學生口語中出現(xiàn)的發(fā)音和語法錯誤。尤其不要在學生正說話時打斷他們，應(yīng)將重點放在他們交談的話題上。只要不影響意思的表達，口語中有點語法錯誤也無關(guān)緊要，關(guān)鍵是要讓學生在不斷的說的過程中鍛煉自己。

3、應(yīng)用寫作——關(guān)鍵是多看勤寫

英語應(yīng)用寫作同樣具有廣泛的適用范圍。在英語應(yīng)用寫作能力教學方面要下功夫，但是也應(yīng)探索新的方式。第一，讓學生多讀、多背范文，增強語感；第二，堅持寫英文日記，要勇敢地寫，不能“妄自菲薄”；第三，堅持課外閱讀，文章見多了，對提高寫作也有積極的作用。例如，文秘專業(yè)的學生，結(jié)合專業(yè)特點，能夠熟練地用英文書寫各種信函，培養(yǎng)出較強的實際應(yīng)用能力。

4、繼續(xù)教育能力——構(gòu)建終身教育體系，建立學習化社會是教育發(fā)展方向

職業(yè)學校的大部分學生畢業(yè)后就要走上工作崗位，因此，在課堂教學上，不但要教會學生學習，而且要教會學生學習的方法。在教學中應(yīng)激活學生的參與能力，打破教材章節(jié)，讓學生盡量多地自選、自用教材內(nèi)容，教師積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們繼續(xù)教育能力——研究知識結(jié)構(gòu)，探求學習方法的自學能力。

二、教學體系中應(yīng)體現(xiàn)以學生為主體

創(chuàng)新教育的主體是學生。應(yīng)該讓學生接受創(chuàng)新思想，學習創(chuàng)新的方法，體驗創(chuàng)新的快樂。這就要求改變過去“滿堂灌”的教學方式，大量增加學生的課堂活動。發(fā)展師生之間、學生之間民主、互助、關(guān)心、合作的新型關(guān)系。在英語教學中組織小組活動，就是體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。具體做法是，教師把學生分成幾個小組：表達能力好的學生可以和能力相當?shù)膶W生或者表達能力弱的學生分為一組；害羞的學生可以和其他相當?shù)膶W生或者外向的學生分為一組；前排的可以和后排的組合，以體現(xiàn)均衡性。例如，教師講授有關(guān)交際用語“Ask for direction”時，要求各小組從多角度進行表達，看哪個小組表達方式最多。經(jīng)過小組活動，在總結(jié)歸納時，發(fā)現(xiàn)一小組學生采用了以下五種：

Where's……”？ How can I get to……？ Can you tell me the way to……？ Is there……near here？ Can you tell me how I can go t0……？還有一個小組提出了另外兩種表達方式：

Please tell me the way to…… Please tell me how I get to……其余的小組又補充了I、m looking for……等其他的表達方式。

在小組活動中，學生們興趣盎然，情緒高漲，營造了學生參與教學過程的氛圍，使學生主體意識得到充分發(fā)揮，而且也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。這也為學生日后走向社會，培養(yǎng)了足夠的人際交往和思想溝通能力，為適應(yīng)社會做好了準備。

三、尊重學生個體特點，采用因材施教的方法

針對學生個體差異，有目的地進行分層次教學，是職業(yè)學校教師面臨的共同任務(wù)，英語教學也不例外。因此，改變單一“一勺燴”的教學模式，照顧全班學生的要求，避免學習兩極分化，愈演愈烈，這就需要教師要尊重學生個體特點，實行分層教學。將學生分成快組、慢組等多個層次。通過精心備課，把教學目的、要求、內(nèi)容、方法、練習作業(yè)也分成多個層次，課堂上分類傳授。既全面考慮，又要兼顧到各層次的學生。例如學習了生詞，要求全體學生根據(jù)“生詞表”能正確拼讀；要求慢組的學生先記熟生詞中按大綱要求“四會”的單詞；而要求快組的學生除這些詞外，其他生詞也要會讀、會拼，知道詞義、詞性。學習了一個對話，慢班的學生能理解對話內(nèi)容，能熟讀對話就可以了；而快組的學生另外還要會背誦對話、表演對話、會進行擴展性的情景對話。這種做法能使每個學生都獲得滿足與成功的喜悅，樹立信心，實現(xiàn)其自身的最優(yōu)發(fā)展。

職業(yè)學校英語創(chuàng)新教學，有著非常豐富的內(nèi)涵，只有在教學中不斷探索，大膽創(chuàng)新，總結(jié)積累經(jīng)驗，才能順應(yīng)社會需要，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。endprint