計算教學中如何培養幼兒的發散性思維

敬春如

摘 要：計算能力是是衡量學生數學學習水平的重要指標，也是提高其他學習能力的重要前提，這也決定了計算教學是幼兒教學課程中一門很重要的科目，如何用計算教學塑造幼兒良好的思維品質，培養幼兒的發散性思維能力是幼兒教學必須探討的問題。本文試結合自己的教學實踐，談談通過計算教學培養幼兒發散性思維能力的一些探索和觀點。

關鍵詞：計算教學；幼兒；發散性思維能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-157-01

發散性思維是創造力的重要基礎，幼兒階段是創造力形成的關鍵時期，因此，加強對幼兒發散性思維能力的培養對幼兒來說是非常必要的。計算教學是幼兒教學的課程之一，對訓練幼兒的數概念、預算能力等有著積極運用，在培養幼兒發散性思維能力方面的作用更是不可替代。可在傳統計算教學中教師往往缺乏培養幼兒發散性思維能力的意識，所以，如何轉變傳統計算教學中的輻合性思維方式，讓幼兒學會發散性思維成了幼兒教學中亟待解決的問題。我認為想要在計算教學中培養幼兒的發散性思維能力應該做到以下幾點內容。

一、注重形象性思維的養成，培養發散性思維

可以從形象性思維入手，誘發兒童的發散性思維。聯想是形象性思維的基本形式。因此，在計算教學中聯系幼兒的生活實際，借助幼兒的生活經驗，啟發他們進行聯想，對培養幼兒的發散性思維能力有積極作用。例如，在講到長方體的時候，老師可以先用一些圖片向幼兒介紹長方體，然后要求幼兒說說自己生活中見過的屬于長方體的物體。我在課堂上這樣做的時候，孩子們表現得非常積極，大家都爭著發言。包裝盒、電視機、冰箱、茶幾、文具盒……幾乎每個孩子都說出了自己記憶中的長方體物體。這種方法不僅強化了幼兒對長方體的認識，也讓幼兒從書本出發聯系實際，形成發散性思維。

二、多角度提問，多角度思考

幼兒的發散性思維需要教師的誘導，同一個問題從不同的角度提問，就能啟迪幼兒從不同的角度思考，從而達到發展其發散性思維能力的目的。比如給一個式子“5口4=口”讓孩子們寫答案，很多孩子可能會填“-”和“1”，這時老師就可以提示孩子們“我們已經用了減法，那么除了減法我們還能在空格處填入什么呢？”幼兒們馬上就會回答“還可以用加法、乘法”這樣就拓展了幼兒的思維，讓他們發現同一個問題也可以有不同的答案，培養他們的發散性思維。再比如，讓孩子們填寫這樣一個式子“口3口”。第一次填寫的時候幼兒們可能會循規蹈矩的填入“2”和“4”，為了讓他們形成發散性思維，老師可以引導他們“除了填入2和4，小朋友們想一想能不能填入1和5呢？這兩個數字與3之間都隔了一個數字。”孩子們仔細思考后會點頭認同，甚至有的孩子還能給出意想不到的答案。

三、在游戲中培養幼兒的發散性思維

幼兒的一個特征就是活潑好動，喜歡玩游戲，如果能在課堂上加入一些培養發散性思維能力的游戲，讓他們參與其中，就一定可以在調動他們學習熱情的同時讓他們形成發散性思維。例如，在學習十以內加法的時候就可以讓孩子們分別扮演不同的數字，然后讓他們手拉手圍成圈走動，老師在旁邊報數字，場上的同學要根據老師報的數字擁抱在一起，擁抱的兩個人代表的數字加起來要等于老師報的數字，出錯就會被淘汰。比如說老師說“5”，那么代表“3”和“2”或者代表“4”和“1”的人就要抱在一起，如果不小心抱錯了，那么兩個人都要被淘汰。通過玩游戲，幼兒們發現一個數字可以有幾種組合，并在游戲中把這種印象加深，這就達到培養他們發散性思維能力的效果了。

四、動手操作中的發散性思維

幼兒年齡小，處于智力發展的初期階段，太高深的理論他們都不能理解，讓他們自己動手操作能幫助他們更直觀的看待算數問題并得出正確答案。而且，動手操作的越多，思維就越活躍，計算能力就越高，解決問題的能力也就隨之增強了。動手操作的時候應該借助一些道具，可以是各種模型或者教學工具甚至還可以是食物。比如訓練加法和減法的時候，可以給孩子們發幾顆糖，由老師說答案，讓孩子們用拼湊法得出答案。拼湊正確的孩子就可以得到獎勵的糖果。比如老師說“6”，孩子們可以把糖果分成兩堆，可以一堆2顆，另一堆4顆，也可以一堆7顆，另一堆1顆……甚至可以分成三堆或者四堆，只要孩子們能說出怎樣由他的糖果得出“6”的答案就算正確。每個孩子給出的方法都會不同，可以讓他們相互參觀別人的拼湊，這樣每個孩子都能學到很多種方法，在以后的計算中，他們就會自覺的用多種組合來得出答案。

幼兒時期作為人生各種技能形成的關鍵階段，這個時期的教育對孩子未來的發展具有重要，幼兒教學必須重視孩子各項能力的培養。發散性思維能力作為創造力的基礎，理所當然應該被關注。計算教學對培養幼兒發散性思維能力的作用在過去的教學中已得到了充分驗證，并且，事實表明，在計算教學中使用形象性思維誘導、游戲激發、動手引導等方法，能能有效的提升計算教學對培養幼兒發散性思維能力的作用。

參考文獻：

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