感受體驗　進一步強化基礎教育改革意識
——參與2014年中國基礎教育訪日團的訪問體會

■鄭璇

感受體驗進一步強化基礎教育改革意識
——參與2014年中國基礎教育訪日團的訪問體會

■鄭璇

2014年10月19日～28日，我作為2014年中國基礎教育教職員訪日代表團的一員考察了日本基礎教育，短短一星期的訪問考察讓我獲益頗多。由于本次活動是由中國教育部﹑中國教育國際交流中心和日本文部科學省﹑聯合國教科文組織亞洲文化交流中心（ACCU）聯合組織的，屬于政府間的教育交流活動，因此，整個訪問活動內容充實﹑行程規范﹑嚴謹。

出發前兩天，我們全體團員在北京科技大學會議中心集中進行訪前培訓。訪前培訓為團員們增強訪問效果﹑提高訪問質量打下了堅實的基礎。

本次訪問，我們走進了東京埼玉大學教育學部附屬中學﹑星美學園小學等五所中小學。每到一所學校，校長都會認真地給我們做一個全方位的介紹，然后引導我們參觀校園，進入課堂聽課，最后坐下來面對面地進行交流。此次訪日，我們也走進了普通日本家庭，受到了他們的盛情款待。在日考察的時間里，全體成員都極為珍視這次難得的學習機會，抓住一切機會，用心傾聽，細心觀察，仔細記錄，踴躍提問，積極思考，互動頻繁，對關注的大量基礎教育問題在各個層面進行了廣泛而深入的交流。大家通過訪問，初步了解了日本基礎教育的模式和成果，切身感受到了日本先進的科學技術﹑成熟規范的社會管理﹑富有特色的民族文化以及日本教育同行高度的敬業精神。

一、訪問行程緊湊，內容豐富

19日到達東京后，我們馬上參加了由日方組織的訪問活動情況說明會；20日禮節性拜訪了日本文部科學省，了解了日本初等中等教育制度。在當日晚上的歡迎交流晚宴上，日本文部省官員和中國駐日大使館公使參事白剛先生分別致辭。

我們在各學校參觀考察期間，開展了多種形式的交流活動。我們聽取了受訪學校負責人關于學校情況的介紹，參觀了學校的教育教學設施，觀摩了課堂教學及各類課外活動，與學校師生進行了座談﹑共進了午餐，近距離地感受了日本基礎教育的現狀。兩國教師相互間坦率地提問，坦誠地回答，交流信息﹑交換意見，為共同關注的問題得到有效的交流而感到喜悅，為不同背景下的不同狀況感到新鮮，為發現了有意義的新問題感到興奮。除訪問學校之外，我們還參觀了日本科學未來館﹑永山公民館﹑古民居及淺草等，從另一個側面了解了日本的教育和文化狀況。

二、圖文提示滲透養成教育

我們有次乘地鐵時，看到車上有排空位，我們相讓著坐下了。可之后我們發現，身旁的空位日本人并不去坐。這種現象令我們感到奇怪。于是四顧觀察，發現背面有圖文提示。雖然不認識日語，可是通過圖示我們還是看懂了這是老弱病孕專席！明白后我們趕緊起來，再不好意思坐了。老弱病殘孕特座，國內也有，但在日本的這次乘車經歷，讓我們體驗到日本人對老弱病殘孕的照顧比我們更徹底。

在日本，這種隨處可見的圖文提示有很多種。第一種提示是學校設計的。在一所大學附中的教學樓走道里我曾拍下了一張“凡事徹底”的圖文提示。它是老師對學生的提醒，提醒學生做事要從小事做起，做事要把它做完，不要半途而廢。第二種提示顯然來自統一的教育部門。如刷牙﹑洗手的正確方式多是用圖文并茂的方式進行統一的宣傳，由學校貼在洗手池邊，讓學生知曉并參照執行。第三種提示圖則是學生自己畫的。比如有的學生在設計的圖上寫著“不要跑”﹑有的寫著“邁開步伐是成功的關鍵”等等。這些都是學生的自我提醒，過塑后貼在墻邊。

三、陪伴成長與隨時幫助

星美小學是日本一所基督教教會學校，但并不要求學生一定要信教。由于學校奉行“愛和信賴”的教育，與我校的“關愛教育”有相似之處，引起了我特別的關注。在問詢學校如何讓學生感受到開心快樂﹑學校是否對教師有什么特別要求時，校長的一席回答令我記憶猶新：“我們要求教師休息時不要呆在辦公室里，要盡可能地跟學生在一起，一起吃飯，一起清掃，一起運動。我們要求教師不僅僅是陪伴，還要及時了解學生，并隨時給予幫助，讓學生感受到老師就在身邊，感受到老師的關愛。”原來，孩子們得到的是無處不在的陪伴，有需要就能得到幫助。讓學生感到安全，感受呵護，在這種環境中成長起來的孩子，會有平靜的心態，會有無限的好奇，更會將自己獲得的愛傳遞給他人。

四、開展各種體驗式教學活動和社會實踐活動

（一）體驗食育

食育是指進行飲食文化﹑飲食科學的教育，教會學生感恩﹑歡喜﹑環保和分享。這是日本教育的一大特色。

在參觀訪問學校時，我們被分到各個小組，跟隨學生一起體驗午餐。中午他們的午餐都是由每個班的學生把放置食物和餐具的推車推到教室里自己分發。先領的人并不能夠先吃，要等到每一個人面前都擺好了食物一起感恩祈禱后，才能歡喜地開動；食物要吃完，不能挑食，不能浪費；最后，要將牛奶盒子折疊到最小，分別逐一回收。

（二）體驗社會

東愛宕中學是日本一所將學校教育與社區融匯到一起做得比較好的學校。日本“3·11”大地震之后，學校引導學生思考災難發生時“自己能為災區做點什么”。學生們經過思考和討論開展了賑災﹑減災活動。學校也特別設計了野營訓練活動，讓學生學習搭帳篷，做飯給社區的人吃，學習幫助他人。學校甚至在運動會中也設計相關項目，如持滅火器跑步比賽﹑抬擔架比賽等等。活動由消防人員專門指導并給優勝者頒獎。另外，學校還安排了諸如幫助社區清掃落葉﹑為新年活動割茅草﹑和家長委員會成員一起布置花壇﹑為社區活動表演節目﹑請企業人員指導學生體驗工作﹑去老人院照顧老人﹑種植蔬果等常規活動。這些豐富多彩的社會體驗活動逐步培養了學生感恩社會﹑關愛他人﹑保護環境等種種品德。我們在學校看到了很多此類活動的照片，這些活動都受到了社區和家長的好評。

我們訪問的另一所學校是豐之丘小學。他們利用校園內的小山丘開發綜合課程，與我們倡導開發的校本課程相似。其目的在于鍛煉學生強健的體魄，培養學生的實際行動能力和幫助他人的能力。在他們五年級的綜合課學習展示時，我們看到了不同小組同學的展板，他們分別從交流場所設計﹑游戲器材制作﹑新游戲開發﹑自然觀察﹑小樹林完善修整﹑食育等方面展示了自己的成果。

在交談時，我們問了學生對綜合實踐課程的感受，他們的回答是：綜合課有點難，需要從各方面動腦筋思考問題，但很有趣，很喜歡。在學生活動過程中，教師的職責更多的是傾聽﹑幫助﹑看護和指導。對于學生來說，今年設計不理想的地方，明年還可以設為課題，再次研究改進。可以說，給學生留了很大的進步空間。

（三）遵守秩序

小學生的課桌里有兩個盒子，我們不明白其用途，經詢問才知是學校的統一要求。學校要求學生將沒有用過的書本放在左邊盒子里，將上完了課的書本放在右邊的盒子里。對于日本的學生，遵守秩序以及合理分類的意識就是從這些點滴的細節開始引導的。

五、我們需要進一步思考的問題

訪日活動強化了我們對基礎教育的改革意識。讓我們開始更多地思考我們教育的目的，思考“我們需要培養什么樣的人”。和日本同行的交流和研討讓我們學到了很多，也讓我們進一步反思我們現今的教育教學行為。

第一，如何更有效地實施道德教育。在日本如此西化﹑現代化的社會里，為何能夠堅守道德和傳統？反觀我們的道德教育，存在著怎樣的缺失？如何讓我們的學生將遵守行為規范﹑堅守道德底線作為一件理所當然的事？

第二，如何轉變我們的教育觀念。我們需要探索除了基本的學科學習活動之外，如何開展課外活動（包括社團活動）和其他社會實踐，讓孩子擁有“快樂﹑自信﹑健康”的童年，讓孩子真正享受學習和活動的過程；另一方面，我們怎樣真正實現讓孩子從小就“學會自我服務和自我管理，自己的事情自己做”的目標，如何把成人社會的規則和要求滲透和貫穿于兒童成長的全過程，使兒童學習成長的過程真正成為社會化的過程。

第三，如何面對教育的問題。知識分子需要有兩種態度，即批判的態度和建設的態度。中國教育現在的問題都是教育發展中必然要遇到的問題，我們無須過多地批判，但一定要用一種卓有成效的﹑建設的態度去面對它，對待它。

第四，如何提高教師待遇。我國雖然出臺了《教師法》，修訂了《義務教育法》，明確規定教師待遇高于或不低于當地公務員待遇。但從這些年報考公務員和報考教師的踴躍程度看，兩者的差距似乎有越來越拉大的趨勢。要提高教師待遇，進一步增強教師職業的吸引力，可以借鑒日本的做法，至少對義務教育階段的教師，實行“教育公務員”制度，增強教師職業的神圣感，并在考慮公職人員的工資調整﹑福利提升﹑學習培訓﹑安居工程時，優先解決公立學校教師的相關待遇問題。

第五，如何加強教師的自我超越。我們每位教師都需要規范自己﹑發展自己。我們應該學習教學先進理念，培養自己現代信息技術素養，為重塑師道尊嚴作出自己的一份貢獻。

第六，如何強化教師的教研意識。作為教師，要盡量以研究的態度來做自己的日常教學管理工作，在研究中不斷提升自己教育教學的能力。

這次的赴日訪問，向我們一線教師打開了一扇窗，提示我們有許多種途徑可以去嘗試我們的教學，去改革我們的課堂，去轉變我們的教育理念。

（作者單位：武漢經濟技術開發區一初中）

責任編輯廖林