小而不微　小有所為
——小班化語文課堂教學(xué)探索

■陳衛(wèi)

小而不微小有所為
——小班化語文課堂教學(xué)探索

■陳衛(wèi)

在武漢市中心城區(qū)學(xué)生人數(shù)下降逐步“被”小班的形勢下，我們走進了“小班化”教學(xué)研究的行列。一個“小”字蘊含和承載著不小的責(zé)任，如何讓小班化教學(xué)小而不微、小有所為呢？“視其所以，觀其所由，察其所安。”借用孔子的“視、觀、察”，我們研究、思考、踐行，小課堂帶我們走進大乾坤。

一、視，直視也。——審視思考小班額帶來的外顯變化

小班是相當(dāng)大班提出的概念，比較兩者不同，由于學(xué)生人數(shù)的減少，課堂教學(xué)的各種要素都自然發(fā)生著一些變化。具體如下圖所示：

視點一：教學(xué)環(huán)境變化

1.物質(zhì)環(huán)境

班級規(guī)模變小，使得教室里活動空間擴大，教室空間變得寬敞。學(xué)生在教學(xué)空間所占的份額大大增加，活動空間、教學(xué)資源個體占有比例增長。

2.心理環(huán)境

班額人數(shù)減少，每個學(xué)生平均獲得教師的關(guān)注度自然提高，每個學(xué)生和教師接觸的頻率成倍增長。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)習(xí)活動的密度、強度和效度都有很大提高。學(xué)生個體獲得個別教育的機會更趨于平等。

由于學(xué)生的減少，教師對學(xué)生個體的獨特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更深入的了解，教師能從繁重的紀(jì)律管理、作業(yè)批改和對學(xué)生個別需求了解不夠的沮喪中解脫出來，教學(xué)熱情大增。

視點二：教學(xué)時間變化

學(xué)生人數(shù)減少使得課堂問題行為也相應(yīng)減少了，教師用于組織課堂紀(jì)律的時間變少了，相應(yīng)增加了教學(xué)時間。

視點三：師生關(guān)系變化

小班師生雙向交往增多頻率加大，拉近了師生的空間距離和情感距離，師生感情增進，課堂師生關(guān)系更容易趨于平等、民主。

二、觀，廣瞻也。——整體把握變化要素內(nèi)在聯(lián)系確定方向

面對小班額帶來的變化，我們思考：怎樣才能真正由“小班”走向“小班化”，最大限度地發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢？怎樣用小班化的教學(xué)理念來促成語文教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變？

語文教學(xué)本身就是一個由多種要素構(gòu)成的有機整體，諸要素之間又是互相聯(lián)系、互相促進的。小班額的變化使得語文教學(xué)的諸要素也起了相應(yīng)的變化，要素的變化從而引起各部分的結(jié)構(gòu)功能變化。我們整體把握這種變化的指向，就可以由外顯變化促成內(nèi)在功能的轉(zhuǎn)變，語文課堂教學(xué)就有了許多求新的可能性。

人數(shù)減少帶來個體關(guān)注的增加，語文教學(xué)的指向應(yīng)該更加凸顯個別化教學(xué)特征；空間擴大和有效時間的增加，教學(xué)空間、時間必然能夠重組，語文教學(xué)的教學(xué)組織形式應(yīng)該更加多樣化；要關(guān)注個體發(fā)展，那么我們的教學(xué)策略方法和學(xué)習(xí)方式也要重新定位思考，而時間和空間的重組可能性也為教與學(xué)方式變化提供了有利條件；學(xué)習(xí)心理環(huán)境、師生關(guān)系的變化，必然要求師生角色的重構(gòu)和課堂交往活動方式改變。

通過對小班的外顯變化的考量到“小班化”的內(nèi)涵思考，我們構(gòu)建了小班化語文教學(xué)研究的方向目標(biāo)。

理念：尊重、賞識、關(guān)注每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生體驗、享受語文，提升語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，展現(xiàn)語文教學(xué)價值。

目標(biāo)核心：關(guān)注個體差異和學(xué)習(xí)的不同需求，讓語文學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生個體生命成長的拔節(jié)歷程。

教與學(xué)方式——師生共同學(xué)習(xí)、多向互動，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體。

三、察，忖度之也。——研究構(gòu)建小班化的新型語文課堂

研討、實踐、反思，再研討、再實踐、再反思。從轉(zhuǎn)變觀念入手，學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀、評價觀等全方位學(xué)習(xí)，研究教學(xué)內(nèi)容、方式、組織形式、教學(xué)過程，探尋小班化的語文教學(xué)路徑。

1.重構(gòu)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，營造小班化特質(zhì)的學(xué)習(xí)場

（1）學(xué)習(xí)空間形態(tài)多維化

教室環(huán)境因生而定。校園、走廊、墻壁既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示天地也是學(xué)習(xí)園地。識字門、展示臺、姓名樹、圖書角、搜集卡、智慧窗、我的發(fā)現(xiàn)園地……，教師和學(xué)生們一起賦予墻壁、走廊以生命的活力，開發(fā)出新的學(xué)習(xí)資源，營造自信愉悅的學(xué)習(xí)空間。

座位擺放因?qū)W而異。改變過去固定的課桌椅“秧田式”排列。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的不同，選擇不同的課桌擺放方式。座位設(shè)置因?qū)W而異，可以“圍坐式”排列、“品字式”排列、U形排列、“==”排列等。學(xué)生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起，縮短師生的空間距離。師生面對面交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考、交流的時間，構(gòu)成了多向交流的布局。教師或親切指導(dǎo)，或坐于學(xué)生中間參與討論，或指導(dǎo)個別有困難的學(xué)生，增加師生和生生的互動頻率，努力形成積極、融洽的教學(xué)氛圍。如，商維熹老師教學(xué)二年級《黃山奇石》一課，復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用“師生圍坐式”，信息交換速度快，學(xué)生注意力集中度高，每一個學(xué)生都能全程參與復(fù)習(xí)和評價。在精讀文本探究黃山奇石的“奇”時，采用“品字小組式”，便于開展小組討論、合作學(xué)習(xí)。

黑板設(shè)置因組而設(shè)。黑板和板書不再只是為老師準(zhǔn)備，每一個學(xué)習(xí)小組都有自己的黑板，學(xué)生也能自己書寫板書。如，商維熹老師教學(xué)二年級《黃山奇石》一課，教師讓學(xué)生在小組黑板上用畫圖的方式來呈現(xiàn)課文講了黃山的哪些奇石。四個學(xué)習(xí)小組分別都有自己的黑板，學(xué)生或和老師一起在小組黑板上共同繪制思維導(dǎo)圖，或者和同伴一起在小組黑板上獨立繪制思維導(dǎo)圖，每個小組的展現(xiàn)各不相同，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力有了更多展示的空間。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化

教師們改單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式為多樣化的呈現(xiàn)方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容用實物、學(xué)生收集的圖片、用游戲、用創(chuàng)設(shè)的各種情境、用多媒體等生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。有趣的認知環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力：課堂不再只有拼音、漢字和文章。在實驗老師們的創(chuàng)造中，胡雪菲老師讓學(xué)生坐上一趟趟“開往語文樂園的火車”；何春艷老師帶著孩子們一起《捉迷藏》游戲識字，馮英老師將《最后的玉米》帶進課堂讓學(xué)生摸一摸、看一看、讀一讀……這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，是針對學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”設(shè)計的。它極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與探究興趣。“我來說！”“我要讀！”“我可以試試！”學(xué)生們體驗到的是學(xué)習(xí)的愉悅和成長的歡樂。

（3）教師教學(xué)用語情感化

語文課堂更應(yīng)充滿人性的關(guān)懷和心靈的交流。只有當(dāng)師生的心靈彼此敞開、彼此接納、彼此對話，也才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話交流，才能讓語言與精神共構(gòu)同生。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要用親切的語言、真誠的關(guān)愛與學(xué)生平等對話交流，向?qū)W生傳遞愛的情感，鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲……“相信你能讀好它！”“沒關(guān)系，再試試，你準(zhǔn)行！”“誰愿意讀讀？”“誰能自信地說我會。”……寬松的心理環(huán)境，能架設(shè)心靈溝通的橋梁，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。教師努力成為欣賞者和引導(dǎo)者。

“蹲”下來和學(xué)生對話，“我也想?yún)⑴c你們的討論！”“我說得怎么樣，請你給老師提提建議！”“老師佩服你能用這么多的方法識字，向你學(xué)習(xí)。”……教師在學(xué)生面前不是完美的人，而是共同學(xué)習(xí)者；不居高臨下，而是彼此信任與鼓勵，情感上彼此融合。課堂用語的變化，能讓師生溝通的橋梁越鋪越寬，心與心的交流舒適暢通。

2.尊重學(xué)生主體需要，形成多元對話的學(xué)習(xí)共同體

教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的參與者、合作者，與學(xué)生同行，與學(xué)生共同成長。師生、生生之間在多方面轉(zhuǎn)變角色的基礎(chǔ)上共建平等、對話、合作、交流的學(xué)習(xí)共同體。

（1）合作學(xué)習(xí)，互動探究

建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，教師參與其中。每個小組成員都有自己的任務(wù)和角色，都享有相互學(xué)習(xí)、共享自由、平等對話的權(quán)利。

小組活動學(xué)生有的兩人合作，有的三四人共學(xué)，你幫我、我?guī)遥蠹矣米约合矚g的方式認讀字卡、朗讀課文、探究討論，共同分享學(xué)習(xí)的樂趣。《捉迷藏》一課，六名能干的小組長分別帶領(lǐng)小組同學(xué)認讀卡片，大家合作有序、注意力集中，每個學(xué)生均參與其中。《青蛙賣泥塘》一課，學(xué)生合作朗讀、討論泥塘賣不出去的原因，每個小組推選代表全班交流，學(xué)生在講臺上侃侃而談，說得有條有理、大方自信。

（2）分層導(dǎo)學(xué)，互促共進

關(guān)注學(xué)生的個體差異，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點。在小組活動中，以“學(xué)習(xí)單”為媒介導(dǎo)學(xué)，設(shè)置不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)自身的需求自主選擇，讓不同層次學(xué)生能各得其所，均能有所發(fā)展，產(chǎn)生成功的體驗。

如《黃山奇石》一課，運用“學(xué)習(xí)單”——小組學(xué)習(xí)指南卡（如下圖所示），讓學(xué)生自主選擇其中一項，先自學(xué)再小組交流，共享不同學(xué)習(xí)成果，互促共進。

課中學(xué)習(xí)指南卡我來選　學(xué)習(xí)內(nèi)容　學(xué)習(xí)評價小組評我會填我會讀　抓住“仙桃石”的特點，發(fā)揮自己的想象，讀出自己對這塊石頭的感受。　☆☆☆邊填邊想：你仿佛看到什么？就說“仙桃石”吧，它好像（　）的一個大桃子，落在（　）的石盤上。我會說　做小導(dǎo)游，用自己的話給小伙伴們介紹“仙桃石”吧！　☆☆☆☆☆☆

小班化的語文課堂教學(xué)是對“獨白”教學(xué)的革命，語文知識不是師生間的單向傳遞，而是與文本對話、與學(xué)生對話、與教師對話，在師生、生生的互動中知識被分享、被豐富。學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究，師生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建充滿著探索和交往樂趣課堂生活。

3.因循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，探究多樣化教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境策略

為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的教學(xué)應(yīng)該是富于智慧和情感的，課堂教學(xué)軟環(huán)境的構(gòu)建是教師深層次思維、認知境界的一種體現(xiàn)，也是教師教學(xué)個性的體現(xiàn)，能融入課堂滲透于教學(xué)內(nèi)容之中，會生長出比知識更具再生力的因素——有效學(xué)習(xí)的動力。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理從封閉走向開放，從“心理預(yù)熱”到“深入文本”，為學(xué)生與文本、與作者對話打下心理基礎(chǔ)。《捉迷藏》一課教學(xué)時，何春艷老師用自己樸實、親切、富有童趣的個性化教學(xué)語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境：同學(xué)們，老師知道大家最喜歡玩游戲了。我們今天就玩一個猜謎語的游戲，好嗎？請聽好：一個動物長得美，兩只耳朵三瓣嘴，愛吃青草和蔬菜，蹦蹦跳跳最可愛。教師用情境語導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思，營造充滿情趣的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終處于積極、主動的狀態(tài)之中。

（2）體驗習(xí)得策略

遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律、強化學(xué)生主動的語言實踐活動，讓學(xué)生全程參與語言實踐活動。學(xué)生從接觸語言學(xué)習(xí)材料到將外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，內(nèi)化到自身的認知結(jié)構(gòu)中并形成語文能力必須是主體親歷的“感知——領(lǐng)悟——積累——運用”的過程，其語言學(xué)習(xí)方式是外在“讀”與內(nèi)在“悟”統(tǒng)一的心理活動方式。引導(dǎo)學(xué)生主動體驗、強化感悟，重視學(xué)生對語言的整體感知、綜合領(lǐng)悟，重視語言積累，重視在運用中進行語言的再創(chuàng)造，進行實踐式探求式的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，體驗心智勞動的個中滋味，從中學(xué)會方法。

《捉迷藏》一課，師生合作，老師說“我是大樹，小鴨、小兔和小青蛙，在這里見面了。”學(xué)生扮作鴨子、小兔和青蛙，和老師一起邊做動作邊打招呼，體驗“見面”一詞的意思。《小草的生命》一課教學(xué)，教師描述情境，引導(dǎo)學(xué)生動作體驗“鉆”和“拱”來感受“冒”的意思，學(xué)生悟到了簡單一個“冒”字所包含的生命生長的艱難、頑強，促使認識升騰，抽象的概念具體化了，學(xué)生也產(chǎn)生了讀的愿望。

（3）發(fā)現(xiàn)探究策略

語文課程不只是特定語文知識的載體，而是師生共同探求新知的過程。教師給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的契機并適度點撥，能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，擁抱智慧與創(chuàng)造。識字時讓學(xué)生充分討論，自己想辦法記住字形，一旦給予了創(chuàng)造的空間，學(xué)生的能力往往叫教師驚訝。“‘春’字就是三人一日去春游”。“‘休’字像一個靠在一棵樹上在休息”……多么富有創(chuàng)造力的聯(lián)想呀！

（4）語用實踐策略

從學(xué)生個體發(fā)展著眼，語文教學(xué)就要真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言文字、運用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，讓文本解讀式的課堂轉(zhuǎn)向語言學(xué)習(xí)型課堂，內(nèi)容分析式課堂轉(zhuǎn)向策略指導(dǎo)式課堂。教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以語言應(yīng)用為核心，找到語言運用的切入點設(shè)計相應(yīng)的語言實踐活動。不管是在生字新詞的學(xué)習(xí)中，還是在讀懂每一段內(nèi)容的過程中，要注意選取應(yīng)用層面的語文因素設(shè)計聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練。

《黃山奇石》一課，教師出示標(biāo)有提示色塊的四個段落，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)作者奇石的兩種方法：一種是先介紹名稱再寫樣子；另一種是先寫樣子再介紹名稱，并在此基礎(chǔ)上學(xué)生自由選擇方法嘗試練寫。《捉迷藏》一課，學(xué)了一只小鴨、一棵大樹、一堆草叢這些數(shù)量詞，讓學(xué)生仿造詞語學(xué)著說一下自己身上有什么，學(xué)生說出一雙眼睛、一個鼻子等。教學(xué)沒有簡單地停留在理解內(nèi)容的層面，注重遷移運用，幫助學(xué)生形成了語感和讀寫能力。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)教育局小學(xué)教研室）

責(zé)任編輯王愛民