小班化情境下小學(xué)語(yǔ)文《捉迷藏》教學(xué)反思

■何春艷

小班化情境下小學(xué)語(yǔ)文《捉迷藏》教學(xué)反思

■何春艷

武漢市江漢區(qū)福建街小學(xué)地處六渡橋商業(yè)繁華地段，因老城區(qū)改造造成學(xué)生銳減，班級(jí)人數(shù)急劇下降，學(xué)校的生存發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。在江漢區(qū)教育局大力支持下，借助國(guó)家推行“小班化教育”的契機(jī)，2011年我校開展了小班化實(shí)驗(yàn)研究工作，先行在一年級(jí)開展試點(diǎn)。經(jīng)過(guò)四年的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在已在全校四個(gè)年段中鋪開，并結(jié)合我校生源特點(diǎn)經(jīng)過(guò)反復(fù)研究和探索，制定出適合我校學(xué)生發(fā)展的、基于小班化教學(xué)情景的“分層教學(xué)、小組合作”教學(xué)模式。這一教學(xué)模式包括三個(gè)板塊、六個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)板塊是：①課前異質(zhì)分組；②課中動(dòng)態(tài)分層互動(dòng)；③課后多元促評(píng)，小組優(yōu)化。“六個(gè)環(huán)節(jié)”是：①明確分工；②設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)單；③自主學(xué)習(xí)，小組互動(dòng)；④交流反饋，組內(nèi)互評(píng)；⑤分層作業(yè)，個(gè)性評(píng)講；⑥分層測(cè)試，小組重組。作為小班化實(shí)驗(yàn)的教師，我想結(jié)合個(gè)人的體會(huì)和《捉迷藏》一課的教學(xué)，談?wù)勅绾芜\(yùn)用這一教學(xué)模式開展教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)小班化教學(xué)

小班化教學(xué)從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容，都發(fā)生革命性變革，其目的是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此必須樹立學(xué)生主體意識(shí)，明白學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位。學(xué)生應(yīng)該有更多的時(shí)間與老師交往，得到老師的個(gè)別化教育，能充分享受教育資源。教師在課堂上需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。

明確小班化教學(xué)的目的以后，教師的教學(xué)觀念也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是課程設(shè)計(jì)時(shí)更多的考慮孩子們對(duì)什么感興趣，然后從他們的角度出發(fā)，來(lái)安排自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是“先考慮孩子再設(shè)計(jì)教學(xué)”，不再是“設(shè)計(jì)好教學(xué)再安排孩子”。二是以往考慮更多的是，教師如何上好這節(jié)課，出現(xiàn)什么問(wèn)題多認(rèn)為是孩子沒有“配合”好，而現(xiàn)在更在意的是孩子如何上好這節(jié)課，是老師如何“配合”孩子們，讓他們學(xué)得更好、更快樂。“孩子的學(xué)重于老師的教”。觀念有所改變后，教學(xué)行為自然也會(huì)隨之而改變。

二、運(yùn)用教學(xué)模式，踐行小班化教學(xué)理念

1.開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展

小班化教學(xué)的小組學(xué)習(xí)不能只是關(guān)注共同探討、一起學(xué)習(xí)，需要通過(guò)課前的異質(zhì)分組、課中的小組成員任務(wù)分配、課后小組自由重組多個(gè)環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)方式，達(dá)到照顧每一層面的學(xué)生、關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展的目的。如在《捉迷藏》教學(xué)中，課前已針對(duì)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生的綜合能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行了A、B、C三個(gè)層次的排列（A類為優(yōu)秀，B類為中等，C類為學(xué)困生），再將不同層次的學(xué)生分散到每組按學(xué)生數(shù)排列數(shù)字順序組成合作小組，每位不同層次的學(xué)生在組內(nèi)都承擔(dān)不同的角色任務(wù)，按教師明確的要求有序地開展合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)《捉迷藏》認(rèn)讀生字寶寶預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)時(shí)，我要求小組長(zhǎng)拿出生字卡片由組長(zhǎng)選擇反饋方式完成學(xué)習(xí)，在此可開展組內(nèi)開火車讀，組長(zhǎng)幫助；BC類學(xué)生結(jié)伴讀易錯(cuò)字，組長(zhǎng)幫助；C類學(xué)生讀，B類學(xué)生幫助等多種形式的認(rèn)讀。一節(jié)課時(shí)間有限，老師無(wú)法了解所有孩子對(duì)生字的認(rèn)讀的情況，由合作組長(zhǎng)代替老師來(lái)完成這個(gè)工作，事半功倍。再如標(biāo)識(shí)自然段的預(yù)習(xí)反饋時(shí)也是如此，都是以最便于各小組掌握知識(shí)、開展適合本組合作形式為出發(fā)點(diǎn)的。課后小組的自由組合可依據(jù)學(xué)生的家庭地址、個(gè)人交往、興趣等因素選擇合作伙伴共同完成學(xué)習(xí)要求。合作者可以是家長(zhǎng)，也可以是同學(xué)或玩伴，一切以輕松完成學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。如《捉迷藏》課后玩捉迷藏的游戲，就沒有規(guī)定合作的對(duì)象和人數(shù)，完全由學(xué)生自主選擇完成。

2.任務(wù)單的內(nèi)容設(shè)定使不同層次的學(xué)生各有所獲

在相同的課程中，不同層次的學(xué)生都能有所收獲，這是對(duì)小班化教學(xué)的最大挑戰(zhàn)。我通過(guò)三張學(xué)習(xí)單落實(shí)我校的教學(xué)模式，為不同層次學(xué)生量身定做適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每位學(xué)生各有所獲。如在教學(xué)《捉迷藏》中，課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單、課后反饋單都設(shè)計(jì)了兩種星號(hào)的題目，一顆星的題目淺顯易做，是為c類學(xué)生量身定做的，二顆星的題目有一定難度，A類學(xué)生可獨(dú)立完成，B類學(xué)生需合作后完成，C類學(xué)生需幫助完成。課中學(xué)習(xí)單的一顆星題是把學(xué)習(xí)的生字按前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音進(jìn)行分類，通過(guò)做游戲圍繞此內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，所以對(duì)C類學(xué)生來(lái)說(shuō)已沒有多大難度，能較好完成，體會(huì)到成功的樂趣；二顆星題是一道填寫量詞的開放題，對(duì)于C類學(xué)生有一定難度，于是采用由A類學(xué)生引導(dǎo)B類學(xué)生、B類學(xué)生幫助C類學(xué)生的合作互助方式學(xué)習(xí)，此題就讓A、B類學(xué)生得到知識(shí)的拓展。

3.關(guān)注每個(gè)學(xué)生，自然形成寬松融洽的課堂氛圍

小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是班級(jí)人數(shù)控制在30人以內(nèi)，通過(guò)課座椅的個(gè)性化擺放可空余出較大的活動(dòng)空間。教師和學(xué)生能夠隨時(shí)自由地通過(guò)游戲、情景構(gòu)建、成果展示等進(jìn)行互動(dòng)交流，在參與不同的活動(dòng)中形成知識(shí)的構(gòu)建。如《捉迷藏》的教學(xué)開始由三條謎語(yǔ)引出三個(gè)可愛的小動(dòng)物，既讓孩子們了解了動(dòng)物們的特點(diǎn)，自己還可以學(xué)做它們的樣子呢！多好玩呀！孩子們還和小動(dòng)物打招呼呢！既學(xué)了“青”“你”“你們”，還被老師夸是個(gè)有禮貌的孩子呢！特別是在八個(gè)生字的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)孩子都很喜歡。我首先把這八個(gè)字寶寶藏起來(lái)，請(qǐng)八個(gè)平時(shí)認(rèn)讀好些的同學(xué)上臺(tái)找出來(lái)讀，臺(tái)下的同學(xué)判斷，之后老師再評(píng)價(jià)，臺(tái)上學(xué)生最后全班帶讀。在這種情況下，很多時(shí)候我們往往只關(guān)注著臺(tái)上的同學(xué)，對(duì)臺(tái)下的同學(xué)比較忽視。怎樣讓臺(tái)下的同學(xué)也成為主角呢？于是我就讓臺(tái)下的同學(xué)來(lái)一個(gè)搶讀游戲。其實(shí)，這個(gè)游戲完成了我對(duì)孩子們的一個(gè)檢查過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們是樂得不得了，他們都不需要我了，我也落得個(gè)“輕松”。到了后面讀第一自然段時(shí)，我們也是采用游戲的方式完成的，每個(gè)大組都要讀書回答老師提的問(wèn)題，而且問(wèn)題都不一樣。這樣，他們就會(huì)認(rèn)真地聽，既培養(yǎng)了孩子們認(rèn)真聽的好習(xí)慣，又讓孩子們領(lǐng)會(huì)了其中的意思。后面還觀看了三個(gè)“小動(dòng)物”的“情景表演”——“見面”，十分有趣。再如，找生字寶寶讀并把它們送回家這一系列環(huán)節(jié)，我請(qǐng)2號(hào)同學(xué)和兩個(gè)1號(hào)同學(xué)上臺(tái)，目的是讓他們通過(guò)活動(dòng)來(lái)教大家如何將字寶寶送回家的，送錯(cuò)家的孩子們還可以再送一次。在這樣寬松愉快的氛圍中，錯(cuò)了的孩子也不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)而感到難堪了，他們會(huì)很樂意地再送一次。后面詞條教學(xué)的環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，先讀好短詞語(yǔ)，再讀長(zhǎng)詞語(yǔ)。這樣的層次教學(xué)，既保障了每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求，對(duì)他們而言又多了一份挑戰(zhàn)，也就多了一份熱情，對(duì)于班上平時(shí)特愛隨便插嘴特好動(dòng)的一個(gè)孩子，上課時(shí)我見他有點(diǎn)改變，特意表?yè)P(yáng)了他，為了他我當(dāng)時(shí)還新增了一個(gè)小環(huán)節(jié)來(lái)滿足他好說(shuō)的心理。還有兩個(gè)孩子因?yàn)樽陨淼脑颍芏嘁舭l(fā)不準(zhǔn)。當(dāng)時(shí)，我把話筒拿到他跟前請(qǐng)他讀，并表?yè)P(yáng)他讀得比以前好多了。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，拉近了師生距離，教師眼中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，學(xué)生眼中老師只是合作學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生的參與興趣更加濃厚，真正做到通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐掌握知識(shí)。

三、實(shí)踐中的思考和困惑

1.班變小了，教師的任務(wù)更重了

參與小班化實(shí)驗(yàn)工作后才深深地體會(huì)到學(xué)生人數(shù)雖然減少了，但是教師的工作量不減反增，從備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)都不能按照大班的教學(xué)方式開展，相當(dāng)于是課堂環(huán)節(jié)的重新構(gòu)建。在此過(guò)程中常常感覺到心中思緒萬(wàn)千不知如何踐行，教師是實(shí)驗(yàn)的核心，要想更好地體現(xiàn)小班化教育，還需要我在實(shí)驗(yàn)的路上邊做邊學(xué)，不斷提升。

2.怎樣小組合作才最有效

運(yùn)用“分層教學(xué)，小組合作”的教學(xué)模式時(shí)，課堂中有效的小組合作才能達(dá)到分層教學(xué)的目的。怎樣的小組合作才是有效的？才能達(dá)成目標(biāo)，體現(xiàn)發(fā)展是常常困惑著我的和需要探索的。

在小班化探索中，雖然只是很粗淺的嘗試，但是真切感受到了小班化課堂教學(xué)中的生命氣息：同伴的競(jìng)爭(zhēng)催人奮進(jìn)，難題的挑戰(zhàn)讓人興奮，逾越障礙時(shí)的愉悅使人怦然，不斷跳躍的思維無(wú)法停滯……這才是真實(shí)的課堂!它是深邃的、溫暖的、豐富的；師生親密無(wú)間，相互熏陶，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，每一個(gè)人都能得到不同的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓每一片花瓣綻放迷人的芬芳，這是我們每個(gè)參與小班化實(shí)驗(yàn)老師最大的幸福！

（作者單位：武漢市江漢區(qū)福建街小學(xué)）

責(zé)任編輯王愛民