地理課堂教學激趣方法

■齊傳干

地理課堂教學激趣方法

■齊傳干

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力。”興趣是最好的老師，它有時是與生俱來的，但更多的時候，則要靠后天來激發。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。

莎士比亞說：“學習必須合乎自己的興趣方才可以得益。”地理學科涵蓋自然和人文兩大領域，內容包括：氣候、地質、地貌、水文、植被、動物、行政區劃、產業布局、人口、民族、資源、城市、交通等。在有限的時間里，教師要將這些復雜的內容客觀地反映到課堂上，并使學生盡快掌握，就應該注重培養學生的學習興趣。有興趣，就可以使學生學習專心致志，精鉆深挖，情趣無窮。因此，在新課程地理教學中，教師應營造自主、合作、探究的課堂情境，采用多種方法激發學生學習地理的興趣。

一、地理導語激趣

導語是吸引和指導學生展開新學習的媒介，它有“導讀之語”的含義。在導語中設置懸念，能激起學生學習的興趣和欲望，從而喚醒學生積極的學習情緒。地理教學中，教師可以通過提問、講述故事等方法創造一個與新課相關且充滿新奇的懸念情境，以喚醒學生的求知欲望，讓學生積極投入到學習中去。例如，在講授“時區和日界線”一課時，教師可這樣激趣：4月10日9點多，一位老太太拿著一張中獎8000美元的彩票在馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現，遭到銀行拒絕，因為票面規定，中獎領款截止日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說:“這張廢票3000美元賣給我吧。”老太太心里想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，一小時后飛機降落在檀香山機場。中年人一下飛機就向檀香山花旗銀行領取8000美元。死票復活。這是怎么回事呢？要弄清這一問題，就要學習“時區與日界線”的有關知識了。這樣的導語，就能更好地吸引學生去探求新知。又如，在學習“地球的內部圈層”一節時，可以這樣設計教學導語設計：我們的家園——地球，絢麗多彩，可人們對其內部結構的探索從未停止過，盡管在科技發達的今天，人們仍然“下地無門”。那么，我們將用什么方法去探尋地球內部結構呢？結果又如何？這樣創設懸念的導語，一下子就激發了學生強烈的求知欲，促使學生主動探索和思考。

二、貼近生活激趣

越是貼近學生實際生活的知識，學生越易于理解和接受，并會產生較強烈的感受，在腦海中烙下深刻的印記。

“學習對生活有用的的地理知識”，是這次課程地理課程改革強調的理念之一。地理涉獵知識面廣、容量大，且很多是與生活、生產息息相關，教師應注重引導學生利用已有的生活體驗和實際感性認識，運用地理知識解決實際問題，從而激起學生的學習欲望。例如，降水形成過程是一個教學難點，空氣中的水汽是怎樣凝結成小水滴并降落到地面的呢？教師可以用電水壺做實驗，打開剛剛燒開的電水壺的壺蓋，然后將一個玻璃片放在不遠的上方，就可以看到“水滴”；再如，在冬天，人們在室內向窗戶上的玻璃哈氣，可以看到水珠從玻璃上滴落；又如，熱力環流是因為冷熱不均引起的大氣的環流，是大氣運動的最基本形式，也是我們教學的一個重點和難點，對它的理解是學習“風的形成”“大氣環流”“季風”“海陸風”“山谷風”等知識的關鍵和基礎。教師可以讓學生把自己家的廚房作為實驗室，在無風的情況下，分別在做飯和做飯半小時后，觀察廚房窗口（或廚房門口）在垂直方向上氣流流向的變化（氣流流向的變化可由燃燒蠟燭的火焰的偏向或點燃的香所冒出煙的偏向來判斷）；再如，學習“城市區位”時，學習了區位知識后，教師可要求學生自主、合作、探討、分析自己家鄉武漢的區位條件，理解九省通衢的地理意義。

在地理教學中，我們應該把貼近生活作為一個支撐點，將生活中經常遇到的地理問題運用到教學中，引導學生去收集、思考、質疑、探究、解釋、發現和創新，從而激發學生的學習興趣。

三、地理情境激趣

杜威曾提出把兒童的本能和興趣作為教育的起點，主張使學習過程成為在一定情境中的積極參與、主動探索、相互合作的過程，從而實現經驗的不斷的改造和重組。

情境是以個體愿望和需要為中介的一種心理活動，是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。因此，在地理教學中，教師要創設地理情境，使學生進入情緒高昂的內心狀態。例如，講授“地形對氣候的影響”時，教師先繪出四川盆地地勢，闡明北面秦巴山地對寒冷氣流的阻擋作用之后，可聯系愚公移山的寓言，讓學生討論假設愚公把秦巴山地移走，四川盆地冬季的氣候狀況又會怎樣？再如，學習“海洋資源”時，教師適時地將中國與周邊國家的南海問題、釣魚島爭端引入，以提升學生的興趣。這樣的處理，為學生創設了“憤悱”的情境，極大地刺激了學生的興奮點，激活了學生的思維。

四、地理表象激趣

地理表象是在過去感知的基礎上形成的地理事物和地理過程的形象的再現。地理表象越鮮明、完整、穩定，對地理事物和地理過程的記憶就越深刻。而完整的地理表象，常常是綜合過去的多次感知、經過大惱的加工、概括形成記憶表象。

在地理教學中，許多地理事象是無法搬到課堂上來的，也無法逐一被學生親自感知。如何引導學生形成正確的地理表象概念，將抽象或無法親自感知的地理事象具體化、形象化，使其呈現到大腦中，這將對學生理解地理知識，激發興趣起到積極的作用。形成地理表象方法很多，大概有五種。一是驗證地理表象。地理實驗包括真實實驗、模擬演示實驗、教師演示實驗和學生操作實驗。例如，熱力環流是大氣運動最基本的形式，其形成原理是掌握大氣環流的基礎，教師可以設計如下實驗：實驗用材，碎紙屑若干、火機、鐵板。步驟：①在安全的開闊平壩，放置鐵板，在鐵板上點燃紙屑。②同學們注意觀察燃燒火焰及紙片、灰燼在空氣中流動方向：只見紙片和灰燼從火堆上升，在空中流向四周下沉，然后又流向火堆。實驗的結果：地面的冷熱不均形成了空氣的環流運動，即熱力環流。在中學地理中還有很多可以用簡單的實驗驗證的地理事象，比如驗證全球氣溫變化規律、驗證水污染的危害、驗證廢舊電池的毒害、水土保持實驗等都可以激發學生對學習內容的興趣。二是“制作”地理表象。在地里教學中，學生能夠動手操作的內容非常豐富，比如制作等高線、背斜向斜模型、地球儀模型、地圖繪制等，還可以借助網絡多媒體把遙遠的地理景觀、地理問題“拉”到學生面前來，讓學生產生身臨其境的感覺。在制作過程中，學生能夠加深對地理事物特征的理解和記憶。三是積累地理表象。如生活體驗、社會調查、參觀、課外活動等。四是觀察地理表象。充分利用地理直觀教具，如地圖、景觀圖、插圖、模型等經常地、仔細地觀看，發現問題，加深印象。五是想象地理表象。通過詞語的生動描述，將抽象的地理事象具體化，使學生在腦海里形成想象地理表象。

五、美文詩詞激趣

地理蘊含著豐富的自然美、人文美、人地關系和諧美，這些可以使我們的地理課堂更加豐富多彩，也使教師們有機會為學生在地理課堂中提供繽紛地理之美，領悟地球的奧秘，探索未知的宇宙，激發地理學習熱情，感悟生活的道理。地理美育也是地理課程情感、態度與價值觀目標的要求之一。例如《美麗中國》通過獨特的視角、細小的切口真實地展現了千溝萬壑的地表形態、郁郁蔥蔥的熱帶雨林、飛禽走獸、中國的山川美景、晨曦中的漓江等自然美，有歷史古跡、地域風情、人造梯田、繁華都市、福建的土樓、美麗茶園等人文美，也呈現出沿海漁民與天鵝共生、藏族人民保護黑頸鶴等和諧美。地理之美，真可謂無處不在。

人們的生活離不開地理環境，古人也不例外。在浩如煙海的古代詩詞中，有不少對地理事象的描寫。它們凝聚著前人對某些地理事物的觀察、體驗和認識，是前人智慧的積累和結晶，值得我們利用和借鑒。例如，向學生傳授“水循環”知識后，可讓其思考“黃河之水天上來，奔騰到海不復回”詩句是否科學；又如，在學習降水知識后，向學生提問“東邊日出西邊雨”按成因屬于什么雨等；再如，在學習地形對氣候的影響：“地勢越高氣溫越低，山地垂直差異”時，教師可以引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來激發學生的學習興趣。這些詩句的引證，既能使學生形成鮮明、生動的地理表象，激發興趣，又能達到啟迪思維、感悟古人的智慧。除了美文詩詞激趣外，歌賦也能夠激發學生學習地理的興趣。

地理課堂激趣的方法很多，但任何方法必須是創設激發興趣的地理情境，讓知識情感化，用激情與地理之美感染學生心靈。這也是新課改背景下我們地理教師追求的最高境界。

（作者單位：武漢市旭光學校）

責任編輯王愛民