淺析中小學(xué)校精細化管理的基本元素

黃畢莎

摘要：精細化管理是現(xiàn)代管理的重要標(biāo)志，是中小學(xué)實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的必然要求。本文從精細化的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，精細化的管理細則與實施過程，精細化的評價體系等幾方面闡述了怎樣進行中小學(xué)精細化的管理。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);精細化;管理

一、精細化的辦學(xué)思想與辦學(xué)理念

這里所說的辦學(xué)思想包括校園文化與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，它們是辦學(xué)思想的表現(xiàn)形式和主要的呈現(xiàn)方式，以辦學(xué)理念為總的指導(dǎo)，共同構(gòu)成學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容。

（一）構(gòu)建精細的辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是一個學(xué)校的航向標(biāo)，是學(xué)校全體員工為之奮斗的目標(biāo)。所以，一所好的學(xué)校必須堅持先進的辦學(xué)理念，只有先進的辦學(xué)理念才能使學(xué)校永遠站在教育的前沿陣地，才能在教改的大潮中勇立潮頭，才能在改革大地上占有一席之地。

（二）營造精細的校園文化

一所學(xué)校要有一種精神！精細化管理是一種理念、一種文化。要求管理的每一個步驟都要精心，要有積極向上的意識，這種意識成為每一位成員的自覺行動。作為學(xué)校那就需要用學(xué)校精神來維持、來支撐，讓學(xué)校的各個管理層面圍繞這種精神制規(guī)劃、定措施，將這種理念滲透于管理的方方面面，滲透于管理的全過程，這樣精細化管理才有保證，才有靈魂，才匠心獨具。整個學(xué)校管理才會有高度，上層次，上水平。

（三）構(gòu)建精細的發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校的發(fā)展，需要各類規(guī)劃來約束和規(guī)范，以促成學(xué)校的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展階段。從眾多名校發(fā)展的線條脈絡(luò)來看，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校精細化的發(fā)展規(guī)劃起著極其重要的指引作用，防范了盲目性和不應(yīng)產(chǎn)生的曲折性。

二、精細化的管理與實施

精細化的管理與實施，成員的精細化、策略的精細化、責(zé)任的精細化、考核的精細化。

（一）管理成員的精細化

一所學(xué)校，尤其是中小學(xué)校，必須要有一支優(yōu)秀的精細化的領(lǐng)導(dǎo)班子。在推行精細化管理的過程中，領(lǐng)導(dǎo)集體的導(dǎo)示、帶頭、引領(lǐng)作用是不可替代的。

（二）管理策略的精細化

管理策略的精細化通俗地講，就是要把“小事做細，細事做精”。

管理策略的精細化，具體強化一個“實”字。管理策略的“實”，包含三個層面的意義。

特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校，留守兒童居多，家庭教育多數(shù)屬放養(yǎng)式或溺愛型的管理，生源質(zhì)量差，二是教師教學(xué)理念，教學(xué)方法陳舊，跟不上形勢的發(fā)展，三是學(xué)生自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。面對這一實情，應(yīng)把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)的兩個方面，以“抓基礎(chǔ)、重能力、大容量、快節(jié)奏、高效率”的教學(xué)總體要求，向45分鐘要質(zhì)量，并在教法和學(xué)法的改革上花大功夫。

（三）管理責(zé)任的精細化

精細管理要從責(zé)任做起。現(xiàn)代管理學(xué)認為管理有三個層次：一是規(guī)范化，二是精細化，三是人性化。其中精細化是建立在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，并將規(guī)范管理引向深入的關(guān)鍵一步。實行“誰分管的誰負責(zé)”、“誰的崗位誰負責(zé)”、“誰的班級誰負責(zé)”、“誰的課堂誰負責(zé)”、“誰的宿舍誰負責(zé)”的崗位責(zé)任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強工作效率;另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使學(xué)校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

（四）管理考核的精細化

考核是精細化管理的重要步驟，精細化管理說到底首要的就是人的管理，搞好精細化與人性化的辯證統(tǒng)一才能挖掘人的潛力，才能激發(fā)人的工作熱情。沒有制度為基礎(chǔ)的人性化是沒有底線的人性化，無異于放任自流，聽之任之。沒有人性化的精細管理是缺乏生命力的管理，也是不可能實現(xiàn)的，必將限制人的創(chuàng)造性。同時，沒有考核評估的工作就像死水一潭，不會有生機與活力，必然缺乏主動性和積極性，不可能推動工作的開展與創(chuàng)新。

三、精細化的評價體系

精細化的評價體系，包括精細化的評價機制和多元化的評價機制兩個內(nèi)容。

（一）精細化的評價機制

一是激勵評價機制。

在制度建設(shè)中，擴大激勵性規(guī)章制度比重。主張將線性評價、立體交互式評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，讓評價主體具有廣泛性，體現(xiàn)評價的民主、平等，增強評價主體間的互動。旨在使全校師生員工隨時隨事都能感受到成功的喜悅、發(fā)展的快樂和貢獻的自豪。

二是精細評價機制。

中小學(xué)校的每一項工作、目標(biāo)和任務(wù)，都應(yīng)有相應(yīng)的精細化的評價策略與評價標(biāo)準(zhǔn)，具體做法是抓班子、促教師、帶學(xué)生;打造五個特色：即政令暢通、分層負責(zé)的學(xué)校管理特色;常抓常新、富有實效的常規(guī)教學(xué)特色;百花齊放、扎實有效的教育科研特色;底蘊深厚的校園文化特色;多姿多彩的藝術(shù)教育特色。在日常工作中，每一步驟都精心，每一環(huán)節(jié)都精細，自然每一項工作就能出精品。精細化的評價機制，能最大程度地發(fā)揮師生的主觀能動性和參與意識。

三是陽光評價機制。

任何評價都應(yīng)具備制度的超前性、評價的公正性、陽光性。這里所述的陽光性，就是指評價參照的客觀性、評價過程的陽光性、評價結(jié)果的公正性。任何滯后的制度，都不能作為評價的標(biāo)準(zhǔn);任何帶主觀意識的評價過程，都有可能扭曲評價的公正性和科學(xué)性。

（二）多元化的評價機制。

“教無定法，但有良法”，管理也應(yīng)有良法。精細化管理是一項系統(tǒng)工程，無疑是提高辦學(xué)魅力、增強競爭力的根本保證，但需要做大量深入、細致、持久的工作。只要持之以恒，不遺余力地進一步實施和總結(jié)，進一步細化和落實，就一定能提升學(xué)校的管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，就一定會打造一所精細化品牌中小學(xué)名校。

【參考文獻】

[1]燕國材.素質(zhì)教育概論[M]，內(nèi)蒙古教育出版社，1999

[2]劉向東.教育管理的幾個誤區(qū)辨析[J].教育導(dǎo)報，2010（01）

[3]文涌華，新課程下學(xué)校教育管理的策略[J].課程研究，2011（03）

[4]陳斌.新形勢下教育管理的幾點思考[J]，中小學(xué)教育與管理，2010（01）