話語(yǔ)分析及它在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，是學(xué)習(xí)者獲得信息的主要來(lái)源，因此閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。然而大多數(shù)英語(yǔ)教師仍然堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法：重詞匯，語(yǔ)法的講解輕閱讀策略和語(yǔ)篇整體的把握。本文旨在針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的弊端，利用話語(yǔ)分析理論來(lái)改善英語(yǔ)閱讀進(jìn)而提高閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 教學(xué)話語(yǔ)分析

一、話語(yǔ)分析介紹

話語(yǔ)分析這一概念開始逐漸為人們所熟悉是在1952年美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家Zellig Harris在Language雜志上發(fā)表了一篇題為“Discourse analysis"的論文以后，緊接著一批研究者相繼進(jìn)入這一領(lǐng)域進(jìn)行探索性研究。那么究竟什么是話語(yǔ)分析？話語(yǔ)分析，從廣義來(lái)講，可被定義為是對(duì)基于交際的語(yǔ)言的研究或是對(duì)基于語(yǔ)言學(xué)的交際研究。更詳細(xì)地來(lái)說(shuō)，這一定義通常涵蓋以下概念：運(yùn)用語(yǔ)言，比句子更大的語(yǔ)言單位，在互動(dòng)中生成意義的語(yǔ)言及不同情境和文化語(yǔ)境下的語(yǔ)言。話語(yǔ)分析涉及了語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言的功能同時(shí)包括對(duì)口語(yǔ)和書面文本的研究。

大多數(shù)的話語(yǔ)分析是由語(yǔ)言學(xué)家來(lái)做的，但隨著這一領(lǐng)域的不斷發(fā)展，目前這方面的研究還涉及到許多不同的學(xué)科，比如社會(huì)學(xué)，心理學(xué)，精神療法等。所以說(shuō)話語(yǔ)分析是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一部分但并不是專屬于它。既然話語(yǔ)分析是一個(gè)多學(xué)科的領(lǐng)域，不同學(xué)科對(duì)它的興趣點(diǎn)自然不同，于是產(chǎn)生了話語(yǔ)分析的不同流派。根據(jù)研究重點(diǎn)的不同話語(yǔ)分析主要有以下幾個(gè)流派：一是英美學(xué)派，它的研究側(cè)重點(diǎn)是語(yǔ)言本身及語(yǔ)言的使用，主要涉獵話語(yǔ)結(jié)構(gòu)及類型，銜接與連貫理論，篇章語(yǔ)法，圖示理論，體裁理論，會(huì)話分析，語(yǔ)用學(xué)等；二是以法國(guó)哲學(xué)家福柯理論為基礎(chǔ)的學(xué)派，他們研究重點(diǎn)是通過(guò)話語(yǔ)分析所折射出的社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)事實(shí)以及相關(guān)問(wèn)題，所以他們對(duì)話語(yǔ)秩序，意識(shí)形態(tài)，社會(huì)關(guān)系，社會(huì)聯(lián)盟等有關(guān)社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)變革問(wèn)題更感興趣；三，批評(píng)話語(yǔ)學(xué)派，這一學(xué)派的研究方法和研究視角受Halliday關(guān)于語(yǔ)言是社會(huì)符號(hào)的觀點(diǎn)影響，主要關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。所以他們感興趣的是語(yǔ)言的選擇是怎樣反映發(fā)話者和受話者之間的權(quán)勢(shì)關(guān)系，以及人們又是怎樣利用語(yǔ)言來(lái)保持或消除社會(huì)結(jié)構(gòu)的不平等。而本文主要是探討話語(yǔ)分析在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，所以主要是基于第一種學(xué)派即英美學(xué)派的話語(yǔ)分析理論對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響。

二、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)及弊端

人們掌握一門語(yǔ)言主要靠大量的語(yǔ)言輸入，唯有這樣才可能有良好的語(yǔ)言輸出。而對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生而言，閱讀無(wú)疑是很好的途徑。因?yàn)樵跊]有豐富的語(yǔ)言環(huán)境的前提下，通過(guò)閱讀，我們才能學(xué)到地道純正的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而才能說(shuō)出甚至寫出純正的語(yǔ)言。于是閱讀課質(zhì)量的好壞與學(xué)生語(yǔ)言能力的提升與否有很大關(guān)系。然而，現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀課仍然有很多不足之處：

首先，閱讀教學(xué)方法幾乎沒有創(chuàng)新，仍然受傳統(tǒng)閱讀-翻譯法的影響，過(guò)分注重詞匯和語(yǔ)法的講解而忽略了語(yǔ)篇整體的解讀。于是你會(huì)發(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)的閱讀課堂中，教師花大量的時(shí)間來(lái)講解生詞短語(yǔ)以及復(fù)雜的句式卻鮮少注重文章背景知識(shí)介紹和語(yǔ)篇整體的解讀。久而久之學(xué)生只見樹木不見森林，僅僅學(xué)到了些詞匯語(yǔ)法同時(shí)卻因?yàn)檫^(guò)分關(guān)注詞匯而丟掉了語(yǔ)篇的理解。但是高考英語(yǔ)閱讀要求的生詞量是不超過(guò)3%，也就是說(shuō)單詞在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中并不是最大的障礙。

其次，針對(duì)閱讀理解設(shè)置的練習(xí)題題型單一且缺乏對(duì)閱讀策略的考察。大多數(shù)時(shí)候閱讀理解的練習(xí)題都以客觀選擇題或者是非判斷題為主，且這些客觀題往往注重對(duì)細(xì)節(jié)的考察。于是大多數(shù)學(xué)生在做這樣的題時(shí)只是在原文中找答案卻極少關(guān)注文章整體大意和結(jié)構(gòu)。另一方面，這類題考察更多的是學(xué)生迅速查找信息的能力但缺乏對(duì)學(xué)生其他閱讀策略的考察：如記憶能力，推理能力，概括能力等。

最后，閱讀過(guò)程中教師的過(guò)分參與。“閱讀”顧名思義是學(xué)生通過(guò)與文章的交流進(jìn)而達(dá)成對(duì)文章的理解。在這一過(guò)程中教師只是輔助的作用，可以進(jìn)行邊緣性的參與。然而當(dāng)下的閱讀課仍舊是教師的主秀場(chǎng)，學(xué)生只是被動(dòng)地回答老師提出的問(wèn)題以及被動(dòng)地學(xué)習(xí)些生詞短語(yǔ)而已。

于是我們不得不承認(rèn)：經(jīng)過(guò)十幾年英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也許我們的單詞量已經(jīng)達(dá)到登峰造極的地步，但我們?cè)诿鎸?duì)老外時(shí)仍舊說(shuō)不出一口地道的英語(yǔ)，仍舊寫不出一封得體的電郵。甚至讀完一篇并沒有太多生詞的文章后還是不理解作者想表達(dá)的意思。為了克服這一弊病，在中學(xué)閱讀教學(xué)中有必要引入語(yǔ)篇分析理論。

三、話語(yǔ)分析相關(guān)理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

如果說(shuō)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是由小見大，從詞匯到語(yǔ)篇的話，那么話語(yǔ)分析則是自上而下，從整體到部分。它常常是在理解整篇文章的基礎(chǔ)上去分析段落及句子。在理解一些長(zhǎng)句復(fù)雜句式時(shí)，通常是把他們放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中分析而并非是從語(yǔ)法角度，以便讓學(xué)生從語(yǔ)言所表達(dá)的交際功能方面去掌握語(yǔ)言進(jìn)而培養(yǎng)他們語(yǔ)篇構(gòu)建的能力。

1.銜接理論。隨著Halliday&Hasan《英語(yǔ)中的銜接》一書的出版，“銜接”這一術(shù)語(yǔ)開始被人們廣泛使用。在Halliday和Hasan看來(lái)，句子之間的銜接與連貫是決定其能否組成語(yǔ)篇的主要因素。Hoey認(rèn)為銜接是將兩句話連接起來(lái)的手段和方式。然而在我看來(lái)，銜接不僅僅局限于句子間，還可以是詞或短語(yǔ)之間甚至是段落間。于是在閱讀教學(xué)中我們可以利用語(yǔ)篇銜接手段來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。常用的5種類型的銜接手段有指示，替代，省略，連接和詞匯銜接。例如我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析詞匯銜接關(guān)系如下義關(guān)系、局部整體關(guān)系、組合搭配關(guān)系進(jìn)而理解句子間及段落間的關(guān)系。還可以利用如遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系和時(shí)間關(guān)系的連接詞去分析句子進(jìn)而理解全文。因此在閱讀教學(xué)中老師有必要幫助學(xué)生掌握各種連句成段、連段成篇的銜接手段。

2.語(yǔ)境理論。語(yǔ)言在一定的語(yǔ)境中使用，并受到語(yǔ)境的制約。小到一個(gè)單詞大到一篇文章只有在一定的語(yǔ)境中才會(huì)有意義。因此在分析文章之前必須要知道它所處的語(yǔ)境。這里的語(yǔ)境也就是我們常說(shuō)的背景知識(shí)，它主要涉及時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。語(yǔ)境通常又被分為：文化語(yǔ)境，語(yǔ)言語(yǔ)境和情境語(yǔ)境。文化語(yǔ)境是一篇文章所包含的社會(huì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等因素；情景語(yǔ)境是文章產(chǎn)生時(shí)的社會(huì)背景，作者及文章中相關(guān)人物的社會(huì)背景等；語(yǔ)言語(yǔ)境則是文章內(nèi)部環(huán)境。在我看來(lái)文化語(yǔ)境了解的多少對(duì)于一篇文章的理解至關(guān)重要，這也解釋了讀完一篇生詞量極少的文章還是不能理解其意思的原因。因此在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用這三類語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)篇分析，這樣就會(huì)起到事半功倍的效果。

3.圖示理論。“圖示”一詞最早出現(xiàn)在康德的著作中，后來(lái)的心理學(xué)對(duì)圖示理論給與了高度重視，但最終是美國(guó)的人工智能專家Rumelhart把它發(fā)展為一種系統(tǒng)完整的理論。圖式就是存在于人頭腦或記憶中的知識(shí)單元和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對(duì)我們生活中的事物的大量個(gè)別事例的抽象。每個(gè)人頭腦中都存在大量的對(duì)外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)，于是當(dāng)人進(jìn)入一個(gè)熟悉的環(huán)境，就可能根據(jù)記憶中原有的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的思維或行動(dòng)反應(yīng)。此外，這些圖式會(huì)按內(nèi)容分門別類形成一個(gè)圖示網(wǎng)。于是當(dāng)眼睛看到一些本身沒有意義的語(yǔ)言片段后會(huì)短時(shí)間刺激到大腦并激活大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)圖示進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言的理解并完成閱讀理解。圖示通常分為語(yǔ)言圖示，內(nèi)容圖示和形式圖示。語(yǔ)言圖示是讀者對(duì)構(gòu)成文章的語(yǔ)言的掌握程度；內(nèi)容圖示是讀者對(duì)文章主題和體裁的了解程度；形式圖示指的是對(duì)所要閱讀材料的類型，結(jié)構(gòu)，題材和布局方面的研究所以在閱讀教學(xué)中教師要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言圖示：如諧音記單詞和聯(lián)想記憶法；優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)容圖示：如可以在課堂上先向?qū)W生介紹文章發(fā)生的時(shí)間背景，作者所處的社會(huì)環(huán)境；幫助學(xué)生掌握所學(xué)文章的形式圖示：向?qū)W生分析不同體裁文章的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生迅速了解文章大意。

四、結(jié)論

無(wú)論是從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)閱讀技能的要求，還是從近幾年的中、高考英語(yǔ)命題方向來(lái)看，對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)境、及閱讀策略的考察已然成為閱讀的走向。所以要想進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，有必要引入話語(yǔ)分析。

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作者介紹：陳艷青，女，1990.11.29，山西忻州人，碩士，陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)專業(yè)2014級(jí)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。