小學英語前置性作業設計之我見

徐搶蘭

【摘要】隨著素質教育的不斷推行和新課程改革的不斷深入，學生在課堂中的主體地位也日益突顯，前置性學習便是在這種環境中產生的。前置性學習注重“以人為本”的教學理念，是“生本教育”理念的主要表現形式之一。前置性英語作業是生本教育理念下，結合學生實際與教學案例的作業設計。本文主要論述了小學英語前置性作業的設計方案，希望能夠引發更多英語老師更加深入的思考。

【關鍵詞】小學英語 前置性教學 前置性作業 作業設計

當前形勢下，小學英語教學應適應新課程標準的基本要求，緊隨新課程改革的步伐進行，這就要求新時代下的小學英語教學應在注重英語語法教學、單詞教學、句型教學的基礎上融入實踐內容。通常采用的形式是，教師根據教學內容和學生實際，結合學生英語學習的特點和認知特點，布置相應的任務，讓學生展開自主性學習，從而實現獲取新知的目的。

一、設計小學英語前置性作業所要堅持的原則

1.趣味性原則。教師在進行小學英語前置性作業設計的時候，應結合學生的身心發展特點、認知特點和英語學習的特點，把握學生“好玩”的天性，在注重前置性作業簡約的特點之外，還應體現其趣味性。例如，教師在讓學生練習“Clean the......，please.”句型時，可以利用多媒體為學生播放《白雪公主》的畫面，然后進行相關的前置性英語作業設計：（1）假如你是白雪公主，利用以往所學的英語知識進行表達；（2）白雪公主很善良可愛，假如你是一只小鳥。通過學生積極的思考，完成了以下對話：

A：My name is bird，can I help you？

B：Clean the room，please.

A：All right.

B：Thank you.

2.個體差異性原則。前置性英語作業的設計，應在尊重學生共性的同時，還應注重學生的個體差異，應根據學生英語學習能力高低的不同，設計不同層次的前置性作業，以此來確保前置性作業具有較強的針對性，從而充分發揮前置性作業鍛煉學生、提升學生能力的特點。

3.重點突出的原則。教師在進行英語前置性作業的設計前，首先應通讀教材，吃透教材。并據此進行重點突出的前置性作業的設計，從而使得前置性作業具有很強的可操作性，增加前置性作業的實用性、科學性、合理性。

二、小學英語前置性作業設計策略

1.巧妙地布置作業，激發學生的學習興趣。教師在布置英語課后作業的時候，也應抓住學生的心理，巧妙的布置作業，讓學生樂于接受，從而積極主動地去做。例如，在學習水果類詞匯時，除了讓學生了解水果的英語表達是“fruit”，還可以讓學生去嘗，去摸、去看。然后讓學生談一談自己最喜歡吃的水果。通過這樣的練習，學生的感官被積極地調動起來，從而增加了教學的直觀性，加深了學生英語學習的印象。

2.注重作業的趣味性，使學生樂于接受。在前置性英語教學的過程中，教師要從生活的細節出發，了解學生的興趣愛好，善于去挖掘生活中學生感興趣的事情。將這些富有趣味性的生活素材應用到前置性英語作業的設計中去，這樣的前置性作業，是經過教師加工處理的、精心設計安排的，也是學生喜聞樂見的、樂于接受的。例如，小學生喜歡節奏歡快的音樂，教師在實際教學中就可以利用多媒體，并結合教學內容，為學生播放歡快的音樂。并帶動學生輕輕的吟唱。在吟唱的過程中，學生獲得了美的感受與享受，增加了課堂教學的趣味性。

3.注意前置性作業的層次性，尊重學生的自主選擇。在前置性教學的大背景下，教師所布置的前置性作業具有很大的靈活性，是富有彈性的、選擇性的作業。在此過程中，教師可以根據學生英語學習能力的不同，設置不同層次的作業。對于英語學習好的學生可以為其布置表演性的實際對話，例如：

A：May I Borrow your book？

B：Sure！

A：Thank you！

B：No thanks.

對于學習中等的學生，可以讓其展開合作式的學習，可以將學生分成兩個人的小組，讓一個學生作動作，一個學生猜詞語；也可以讓學生之間相互配合，展開對話練習。例如：

A：What is this in English？

B：It is a book.

A：What is that in English.

B：It is a bird.

而對于英語學習能力差的學生，可以先從學生的詞匯量抓起，讓其在會寫的基礎上還要會說。；教師拿起一支筆，學生說“pen”；教師指指門，學生說“door”，等。

結束語

簡而言之，前置性英語作業，是在前置性教學的基礎上的、關于英語作業的設計，在小學英語教學中具有很大的優勢，能夠有效擺脫長期以來英語不注重口語教學現狀，從根本上杜絕“啞巴式英語”。善于利用前置性作業，尊重學生課堂主體地位，鼓勵學生積極主動的參與，使之具有動手實踐的精神，從而實現學生創造性、主動性學習。

參考文獻：

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