論語言測試的反撥效應

【摘要】測試對教學和學習所產生的影響，被稱為反撥效應。積極反撥作用可以促進教學的發展，而消極反撥作用則可能影響甚至誤導教學。本文從三個方面說明語言測試的理論及其測試對語言教學的反撥效應。文章最后提出如何提高積極的反撥效應，促進語言教學。

【關鍵詞】語言測試 反撥效應 語言教學

一、引言

考試所產生的最直接的結果之一就是它會影響教師和學生對待教與學的態度，從而促使教師改進教學方法，學生更加努力學習。如果把考試當做是一個促進教學革新的手段，那么它的影響范圍除了教師和學生外，還包括學校的管理者、教學大綱的制定者、教材的編寫和出版者甚至是教學的研究者。影響教育過程的現象在應用語言學領域被稱為考試的反撥效應（washback effect）。對反撥效應最早的研究可以追溯到 1877年。Latham（1877）認為考試不僅僅影響了教師、學生、家長和教材的編寫者，還影響了公眾對教育的看法。本文主要從理論方面對反撥效應進行了探討，為后續的反撥效應實證研究提供一定的理論基礎，同時也為外語教學提供目標與方向，改進我們的教學和測試。

二、反撥效應的理論研究

1.反撥效應假設。語言測試的反撥作用（washback effect），一般被定義為考試對教學的積極和消極的反饋作用。20 世紀 90 年代，西方語言專家就相繼提出了關于語言測試的反撥效應的不同理論模式，其中最為著名的是Alderson &Wall的反撥假設。他們提出以下 15 個反撥效應假設（ Washback Hypothesis），勾勒出了對這一領域進行研究的大致輪廓：1）測試會影響教學；2）測試會影響學習；3）測試會影響教師的教學內容；4）測試會影響教師的教學方法；5）測試會影響學生的學習內容；6）測試會影響學生的學習方法；7）測試會影響教學的速度和順序；8）測試會影響學習的速度和順序；9）測試會影響教學的程度和深度；10）測試會影響學習的程度和深度；11）測試會影響教學和學習的態度；12）重要的測試才會有反撥效應；13）不重要的測試不會有反撥效應；14）測試會對所有學生和教師產生反撥效應；15）測試只對學生和教師產生反撥效應，不會對其他人產生反撥效應。

2.反撥效應模式。Hughes在其前期（1989）反撥效應研究的基礎上，提出了一個“參與者一過程一結果”反撥效應模式，用于探討反撥效應的工作機理 （Bailey1996）。其中“參與者”（Participants）包括學生、教師、教學管理者以及教材設計者和出版者；“過程”（Process）指“參與者采取的有助于學習的任何行動”，如教材開發、大綱制訂、教學方法的變化、學習和應試策略的采用，等等；“結果”（Product）指“所學知識或技能”和“所學知識和技能的質量（如流利程度）”（Bailey1996：262）。根據這一模式，一個測試的性質將首先影響參與者對其教學和學習任務的理解和態度，而這種理解和態度又反過來影響參與者完成任務的過程，從而影響學習結果。當然，除學習結果外，有些過程也會產生一些附帶結果，如新的教材、課程和研究發現以及教學的改進等。Bailey（1996：264）把Hughes的“PPP模式”用圖例表示，

從圖 1來看，教師、教材的編寫者、大綱的制定者和研究者都會反過來影響考試的因素。這個觀點是Bailey（1996）對Hughes （1993）提出的單向運行的反撥效應機制的一個補充。

三、反撥效應的性質

1.積極的反撥效應。積極的反撥效應是指考試給教學帶來的有益影響。首先，考試能確保教學大綱和課程的實施。要達到這樣的目的，考試的內容和大綱里的教學目標要一致。因此，考試的構念效度越高，能緊密地將教學目標和測試能力相結合，積極的反撥效應就容易出現。這樣的考試就能使教學活動不偏離大綱的要求，能促使教師教授大綱里的知識并按時完成教學任務。其次，如果考試和教學活動之間能建立一個和諧的、相互促進的關系將有助于產生積極的反撥效應。

2.消極的反撥效應。負面的反撥效應是指考試對教學產生的負面影響。課程內容因為考試而被縮小。教師和學生把教學內容、目標和教材都集中在與考試有關的方面，而忽視那些不直接跟考試有關的教學內容或只是使用一些旨在幫助學生通過考試的教材。考試機制變成了教學機制，這是對教學大綱的一種歪曲它造成了教師和學生把注意力從教授和學習語言轉移到了教授和學習考試技巧，其表現是師生在課堂里大量地做模擬題而不是進行正常的教學活動。

四、提高積極反撥效應的途徑

科學的測試會推動教學，促使教學更加完善，而不科學的測試只會起到反面的阻礙作用。因此，我們應力求避免測試對教學的負面的，消極的反撥作用，提高其正面的，積極的反撥作用。

Bailey（1996：272-277）在一篇有關反撥效應的文獻綜述中，歸納了提高測試正面反撥效應的四個方面：語言學習目標、測試的真實性、學習者的自主性和自我測評、測試結果的反饋，并在此基礎上提出了衡量一個測試是否具有正面反撥效應的8條標準：測試參與者是否了解測試的目的和測試結果的用途？測試結果的反饋是否清楚、詳盡和及時？測試參與者為測試結果公正、可信？測試是否測了課程計劃的教學內容？測試是否基于明確的目標和目的？測試是否基于正確的理論原則？測試是否使用了真實的語篇和測試任務？測試參與者是否進行了自我評估？而Brown（2000）把它們總結為：測試的設計策略（test design strategies）、測試的內容策略（test content strategies）、測試的保障策略（test logistical strategies）、測試結果的解釋策略（test interpretation strategies）。

然而，要提高測試的正面反撥效應，單從測試方面進行討論不夠的，還應從教和學以及其他方面加以探討。而怎樣從教和學等方面提高測試的正面反撥效應，值得進一步研究。

五、結語

現階段大部分對反撥效應的研究依然停留在探討考試對各種教學因素和社會產生影響的層面上。而關于一些受考試影響的因素是如何對考試產生影響的實證研究還很少。只有更好地理解反撥效應的本質，才能探索出一條有效減少負面反撥效應，提高正面反撥效應的途徑，真正達到以考促學的目的。

參考文獻：

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【基金項目】省級、高職英語應用能力考試中寫作測試對教學的反撥作用研究、XJYYGZXM2015-07。

作者簡介：馬虹（1979.2），女，回族，新疆伊犁人，在讀研究生 講師，主要從事英語教學研究、二語習得。