高中英語教師課堂話語質量的個案分析與研究

朱少斌　李勇

【摘要】英語教師課堂話語質量在課堂上起著重要作用，分析教師課堂話語現狀，借助課堂觀察手段等方式，對課堂教師話語進行分析與研究，恰當尋找觀察點，從教師話語流暢程度，話語的量和質等方面進行有效話語的觀察和個案研究。

【關鍵詞】話語質量 課堂觀察 個案研究

英語課堂是教師培養學生綜合語言運用能力的場所，課堂會話是語言交際活動的具體形式。學生話語也稱作“學習者語言”（learner language），教師話語稱為“教師談話”（teacher talk），而教師話語在課堂上起著重要作用，可見，正確有效地使用教師課堂話語對英語教學起著極其重要的作用。

一、英語教師課堂話語存在的現象

根據本學期以來，通過對我校及“聯合教研”的兄弟學校的英語教師課堂觀察表的記錄，掌握教師日常課堂教學用語的現狀，還通過隨堂聽課，摘錄英語教師課堂教學中的一些典型用語。通過課后與執教老師溝通交流，了解教師們對日常英語課堂教學用語的習慣用法。通過對學生的問卷調查，了解學生對英語教師課堂教學話語的理解情況、心理感受和評價。在聽課的過程中，同時記錄學生的課堂行為和學生對教師話語的行動及語言反饋。在課后，隨機找學生進行交流談話，了解學生對教師的不同課堂用語的評價及態度。

英語教師課堂話語表達的基礎不真實，英語教師課堂話語過多，壓倒學生。在提問時，教師沒有給學生足夠的思考時間，亦或教師沒等到學生回答前就急不可待的說出答案，或另外請學生回答等。英語教師課堂話語不規范。教師語言表達邏輯性差、隨意性大。常見的不規范話語有：this is for who？ They are talking to who？ etc

英語教師課堂評價話語較單一。筆者對650位學生進行的 “高中英語教師課堂話語有效性”調查問卷表明：82.5%學生比較喜歡老師采用“引用”評價。建議教師評價話語應該更加豐富，引用學生的語言來評價，效果明顯很好，例如： “Right，Tony did a good job，could anyone else expand on that？”，“Please try your best to answer my question，I promise you wont get killed.”（《爸爸去哪兒》中的一句口頭語—保證不打死你，逗樂了學生。）“We appreciate some parts of your answers，but…”學生得到具體的表揚，感受到自身價值更加有學習動力。

二、學生對教師課堂話語的理解及反饋表現出的問題

1.學生對教師某些課堂話語理解不到位。教師在語言表達時，運用一些生僻的詞語或較長的語句，或者指令性任務不明確，使得一些學生理解不夠。

2.學生的語言表達不夠連貫。學生即使只掌握了十幾個單詞，連貫表達也是可以實現的。

三、英語教師課堂話語低效原因分析

1.師生間問答形式的單一性：教師的提問方式有點名回答、集體回答、自愿回答和自問自答等。

2.提問區域、頻率及提問等候時間等問題：課堂中，教學節奏緩慢，教師提問的頻率過低，而提問的區域非常有限，集中教室前三排及中間兩大排同學，后座的學生教師課堂提問時關注不夠。而且，教師等候學生回答的時間不夠。

3.教師提問的隨意性，也是教師提問話語低效的原因之一：在提問時，教師沒有考慮所設計問題的難度、梯度、合理性和實際性，提問隨意性大，有些問題不符合學生的生活實際，不存在具體實際的語言意義。

4.師生話語量比例的分配不當：觀察中發現，在很多的課堂教學中，師生課堂話語總量的比例還是反映了以教師為主體，學生被牽著鼻子走的現象。

5.教師單一的課堂反饋語使得學生感到無趣：在課堂中，看到的教師反饋語極其單一，評價學生的回答或表現無非是簡單的話語：OK，Good等，沒有具體評論。

四、找課堂觀察點進行個案研究

個案：校內某教師公開課Book2 Unit 1 Cultural relics （Reading）

1.師生話語時間及在課堂時間中所占比率：根據記錄，從該節課教師與學生的話語量分布來看，教師話語占約21分鐘，學生話語用了約23分鐘。這是以教師為主導的課堂，教師支配了課堂40%的時間，其中教師占用約10分鐘的時間向學生傳授信息。學生在語言學習中，真正有意義的語言實際操練量不夠。

2.教師采用的提問和理答方式：教師課堂提問可分為兩種：展示性問題和參考性問題。筆者根據對課堂內提問類型大致觀察（截取課堂教學前15分鐘），其結果是展示性問題占65%左右，參考性問題占15%左右，雙重性問題占16%。

從這些數據表明：教師在理答時，急于完成自己的教學任務，無視學生的學習實際。

五、提高英語教師課堂話語質量的幾點思考

1.提升教師本身語言素質是提高教師話語質量的前提，在英語教學中，教師的語言充分展現了一個外語教師的水平、特色和個性，它將直接影響學生對該學科的學習興趣和情緒。

2.勤于實踐，善于反思是進一步提高教師話語質量的關鍵，作為一名教師，在教學中，不斷實踐，反思，積極參與各項聽、評課活動與課例評析，為自己的話語把脈，善于納諫，努力改進，才能進一步提高自身的話語質量。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教師課堂話語[M].上海外語教育出版社.

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