英語寫作教學有效性路徑探析

孫紅梅

英語寫作是高考的重點考查項目，同時也是一個收效慢、費時多、令我們頭疼的教學難點。寫作是聽說讀的綜合反映，最能反映考生綜合運用英語的能力。因此，學生必須學會運用已掌握的英語知識和技能進行思想交流和自我表達，運用常用詞匯和結構進行遣詞造句、撰寫段落以及布局謀篇。然而實際情況是多數學生對于寫作一片茫然，無從下手，毫無語感，難以流暢表達。即使寫出來，不是錯誤百出，就是單調乏味。那么如何有效培養學生的寫作能力呢？

一、夯實語言基本功

1.注重積累詞匯短語句型。學生如果沒有掌握一定的詞匯句型，寫作就會寸步難行，可謂“巧婦難為無米之炊”，因此我們可以從聽寫入手，促使學生掌握詞匯和短語拼寫，此方法既簡單有效又易操作，可結合學生實際每天堅持讓他們記一定量的單詞，然后不定期的組織不斷進行聽寫，直至過關為止。另外，在進行詞匯教學時，我們不僅要教足詞匯量，還要讓他們弄清楚每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關系；可以進行典型同義詞、近義詞、反義詞比較進行替換練習；教會他們構詞法等。通過例句讓學生模仿造句，使他們真正掌握其用法及語義等特點。

2.切實抓好語法知識。我們在教學實踐中還須加強基礎語法和句型的訓練，平時訓練時要求學生進行組詞成句，組句成段，寫話訓練等。

如：feel concerned，computer games→She is concerned about her son because he spends too much time playing computer games.使用關聯詞合并句子：He didn′t reply，he turned on his heel and left the room.→He didn′t reply.Instead，he turned on his heel and left the room.復合句改為簡單句或簡單句變為復合句：（1）He asked how he could answer the question.→He asked how to answer the question.（2）I like the girl，she is standing at the door.→I like the girl who is standing at the door.句子是作文的基本單位，清晰的、合乎語法規則的句子是好作文的基本要求，因此加強詞匯、語法、句型操練，打好句子基礎是提高寫作水平的重要環節。

3.背誦范文，強化語感。培養學生用英語思維的習慣與意識我們可以在平時教學中幫助學生收集歷屆高考英語書面表達的范文或報刊、雜志等的優秀文章，將其分類，要求學生每天背誦同一體裁的文章一至兩篇或四到五個優秀段落。因為這樣能擴展他們的思路，強化語感。另外，受漢語語法和習慣表達方式的影響，學生硬性翻譯使得詞句生硬，詞義不連貫，中國式英語較常見，加上受母語思維方式影響，中國人的思維通常圍繞一定中心螺旋式進行，而西方人則是直線型思維，闡述觀點采用開門見山的方式，然后一步一步地對自己的觀點進行論證。因此，我們在教學中應告知學生這些差異，盡力為學生創設課堂內外運用英語的環境，多開展英語活動，如：英語角，辯論賽、小品表演，故事大賽，演講比賽等活動。如果時間緊，精力不足，我們可以把活動規模縮小到班級或小組，也可讓學生自己組織，只要形成了良好的用英語思維的氛圍與習慣，學生就會樂意參與。

二、著實培養學生寫作技巧

1.注意寫作模式與規范書寫訓練。學生寫作訓練時應遵循以下五個步驟：（1）準確審題 審題是寫好書面表達的前提，做題前認真分析說明材料、明確題目要求、確定寫作中的人稱、時態與信息點是關鍵。（2）確定要點 布局謀篇 用幾個單詞或短語快速列出要點，寫作必須有段落發展意識，地道的段落總是包括topic sentence，supporting sentences，concluding sentence.（3）連詞成句 明確句子主語，選好謂語動詞，搭建句子骨架。運用恰當的連詞與句型將要點擴展成句子。（4）適當修改 注意檢查主謂是否一致，人稱時態語態是否正確，開頭與結尾是否呼應，詞組與表達方式是否恰當，復合句（如定語從句、狀語從句、名詞性從句）的應用是否合理等，然后根據行文邏輯適當增加時間、地點、條件等背景信息和linking words，使短文結構緊湊。（5）規范書寫 確保卷面整潔 讓學生從平時做起，養成良好的書寫習慣，熟練而清楚地書寫，要求格式、詞距、標點正確，干凈整齊，美觀大方。

2.限時訓練 提高應試能力。平時的英語教學經常對學生進行限時訓練尤為重要，限他們在固定時間內完成，時間一到，立即收筆，然后展示范文，范文要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上對學生起到示范作用，而且要考慮到英語的多種表達方式。學生經過一段緊張的思維與寫作之后，及時看到一篇規范的文章，與自己的進行一番比較之后可初步衡量出自己答題的準確度，找出差距及時發現毛病。長此以往對提高學生應試能力大有益處。

3.高效批改 準確評價。我們在準確了解學生的基礎上，可以每次挑選一些作文進行批改，找出他們普遍存在的問題進行全班講評，至于個別問題可以個別指出，盡可能多的面批，這樣學生每次都會有收獲。另外也可以要求學生互評互改，這既是一個再加工過程，更是一個互相學習、互相完善的好機會，既可讓學生及時反饋、共同參與、相互評價、互幫互助，又激發了學生的寫作興趣、自我調整學習策略、充分調動學生的寫作積極性。當然，我們教師在對學生的評價討論過程中，應細心觀察，在學生互評互改之后，應對典型錯誤及時糾正，不失時機地給予總結性指導評價，充分肯定優點指出不足。

總之，學生寫作能力的提高是一個循序漸進、螺旋上升的過程，需要長期積累與有效訓練，需要我們進行寫作方法的指導和大量的寫作實踐。因此，在寫作教學過程中，我們應充分調動學生的寫作積極性，以學生為中心，創造良好的課內外語言環境。將寫作教學融于課堂教學中，將寫作貫穿于聽說讀譯能力的培養中，全面促進學生寫作能力的提高。