巧設“信息溝”，讓初中英語課堂交際更生動

【摘要】英語教學中利用各種形式創設信息溝教學活動，能激發學生運用英語獲取信息進行交際的內在學習動機，使英語學習表現出生動性、創造性，使課堂交際活動真實而富有情趣。利用信息溝活動能把語言的形式、意義及用法有機地結合起來，使學生有機會在信息交流過程中自然地習得語言，發展口頭表達能力，培養學生運用英語進行交際的能力。

【關鍵詞】信息溝 信息溝活動 口頭表達能力 英語交際能力

一、提出背景

在初中英語課堂教學中，有些教師為了追求上課的速度，只滿足于采用明知故問的機械操練練習，如：讓學生分角色表演書本對話、用教師提供的詞句模仿制造新對話或復述課文等。他們常常忽略教材特意為鞏固運用英語這一環節而安排的信息溝教學活動，更不要說自己另外用心去設計信息溝活動來培養學生的英語交際能力了。由于“明知故問”抑制了初中生活躍的思維和強烈的好奇心，久之，學生就失去了動口說英語的興趣。機械操練的結果最多只能起到熟悉和鞏固單詞、句型的作用，而不能真正地促進學生英語運用能力。在教學實踐中，筆者依據教材總體目標并結合教學內容，采用各種形式創設貼近學生實際的信息溝教學活動，創造真實的語言交流環境，吸引和組織他們積極參與，取得了良好的教學效果。

二、信息溝活動的理論支撐

1.主要概念界定

（1）信息溝：又稱信息差，是指人們在掌握信息方面所存在的差距。為了縮小或填補信息差距，達到一定的信息平衡，人們有必要傳遞和交流信息，進行交際，實現交際目的。信息溝是人們進行交際的誘因和基礎。

（2）信息溝活動：信息溝活動就是為了獲取參加活動合作伙伴的信息或為了傳遞自己的思想需要而設計的有趣活動。在開展課堂信息溝活動時，教師創設教學情境，向交際雙方提供不同的信息，設置信息溝。學生通過交流傳遞、填補信息差距，達到完成特定任務的目的，提高用英語進行實際表達并解決問題的能力。它有過程簡單，易于課堂操作的特點。

（3）信息溝活動的原理。信息共享體現了人的一種普遍心理需求。在英語教學中，教師可以充分利用這一心理需求，有意創造一種信息溝活動來調動學生學習的興趣，使其投入到交際活動之中。信息溝的原理是把學生的注意力引向縮短或填補信息差距，把獲得意義放在首位，讓他們在信息交流過程中自然地習得語言結構，促進英語綜合運用能力。

2.設置信息溝

（1）設置文本信息溝。即運用口頭或書面文字創設教師與學生或學生相互之間的信息溝，制造教學情境，使學生產生溝通信息的動機。

（2）設置圖像信息溝。根據教學目標和具體的教學內容，我們可以通過呈現圖像的部分或全部畫面的方式，制造信息溝，創設一個真實的交際環境進行教學。

（3）設置動作信息溝。利用動作創設教學情境，制造信息溝。如，一個學生做出某個動作，讓其他同學猜測其動作的意思，并用英語進行交流互動。動作信息溝活動既滿足了同學表演的愿望，又培養了學生觀察事物、思維、想象的能力。

（4）設置表格信息溝。通過編制表格的不同內容，制造信息溝，引導學生運用所學語言，完成表格內容的填寫。表格內容的缺失制造了信息溝，這種缺失可引發學生通過交際獲取信息的內驅力。

（5）設置感覺信息溝。感覺主要包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等形式，教師在教學活動中恰當使用感覺形式來制造信息溝，能喚醒學生的情感體驗，激起學生的好奇心理，促使學生積極開口說英語，提高英語表達能力。

三、信息溝活動在英語教學中的具體運用

在創設教學情境，設置信息溝，進行英語教學活動中，筆者深切地感受到要從學生“學”的角度來設計教學活動，創設直觀形象的教學情境，使學生的學習活動具有明確的目標。倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。筆者主要嘗試了以下運用：

1.文本信息溝活動。文本信息溝活動，即運用口頭或書面文字創設信息溝，學生通過交流合作而實現信息共享，在完成學習任務的過程中，自然習得語言，培養英語口頭表達能力。

2.選出優秀謎底，評出猜測大王。并總結評價：猜出最多的為猜測大王。

這是根據‘信息溝”理論并利用語言習得規律的一種教學輔助活動。在實際課堂上，可以讓學生兩人一小組，也可以根據實際情況決定各小組的人數。其中一名學生必須用英語向另外的學生提供各種線索或暗示，直到猜測者猜出謎底為止。初中生好勝心強，在“玩”中學興致更高，他們會積極主動參與編謎底和猜測游戲，并提出各種問題來幫助自己猜出謎底，有效復習了目標語言。在活動，他們得運用英語表達自己的思想，從而提高了語言綜合運用能力。

3.圖像信息溝活動。根據教學目標和具體的教學內容，我們可以通過呈現圖像的部分或全部畫面的方式，制造信息溝，創設一個真實的交際環境進行教學。學生在觀察，思考，比較之后，形成自己對圖像的看法，并產生運用英語表達自己觀點和與人交流溝通的興趣和愿望，使課堂成為一個信息共享的語言環境。

4.動作信息溝活動。動作信息溝活動是利用動作創設教學情景，制造信息溝，如：一個學生做出某個動作，讓其他同學猜測其動作的意思，并用英語進行交流互動的英語教學活動。

5.表格信息溝活動。表格信息溝活動指通過編制表格的不同內容，將師生之間的信息溝轉化為學生與學生之間的信息溝，使他們完全成為活動的主人，學生通過調查、討論、交流之后獲得信息來填充表格，總結運用所學語言的教學活動。表格內容的缺失制造了信息差，引發學生通過交際獲取信息的內驅力。

6.感覺信息溝活動。筆者通過人的視覺差距制造視覺信息溝，激起學生談論猜測老師收到的禮物是什么的熱潮。雖然學生直到活動最后都沒猜出來是什么，可是在活動中，學生說出了很多禮物和收藏品的名稱，很好地復習了物質名詞，達成了教師設計復習名詞的目的。

四、信息溝教學活動在英語教學中的操作效果

作為一種操作簡單且真實有效的教學手段，信息溝在教學的各個環節中發揮著重要作用。筆者在實踐后取得了如下操作效果：

1.有效激發了學生的英語學習動機。研究證明，人類好奇心的心理趨向和探究、領會、應付環境的心理素質與生俱來，這種趨向和心理素質往往表現為對獲得信息的需要。這種需要使學生獲得學習的動機，而一旦獲得動機并付諸行動，就會對學習產生強烈的興趣和持久力，進而極大地促進學習。例如，在學習掌握“be going to…”這個結構時，如果我給出一些動詞短語，然后單純地讓學生做問答練習。

2.有效提高了學生的英語交際能力。信息溝的存在是傳遞信息和獲取信息的動力，也使交際任務變得更有意義。語言學家指出：信息溝活動可以促進真實的語言交際，加快語言習得的進程。例如：在學習購物“shopping”這個話題時，我們可以設計讓一組學生自由組合扮演角色，創造各種購物動作。然后讓觀看的同學自由組合，當場就為做動作的同學配音。比一比，看哪一組是最佳配音者。動作信息溝的存在，使學生之間有了傳遞信息和獲取信息的動力，產生了進行交際的真實語境，加快了語言習得的進程。諸如此類教學活動能有效地訓練學生運用所學知識進行交際的能力。交際性原則是當代英語教學帶有指導性的基本原則之一，其核心是培養學生用英語進行交際的能力。教師應盡可能為學生創造一些用英語進行交際的條件和環境，使學生通過大量的交際實踐學習交際，并逐步獲得較為理想的交際能力。

3.有效培養了學生的合作學習能力。在信息溝教學活動中，學生用英語完成各項真實的任務。這些任務可以是獨立完成的，也可以是兩人小組協作完成，還可以是三人或三人以上小組合作完成的。例如：學習Go for it ！ 新目標英語七（上）Unit 12 My favorite subject is science為了讓學生在實踐中練習英語課程名稱和常見的描述性形容詞fun，difficult，interesting，boring，exciting等，教師可以要求四人小組合作寫一段有關某門學科的描述性話語。隨后，每個小組推薦一位同學上臺朗讀這段描述性的話，讓其他小組猜測他們所描述的學科是什么。在完成此項任務的過程中，學生們針對自己對話題信息或語言知識的掌握程度，分工合作，為共同完成學習任務發揮各自的優勢，并及時交流、合成信息，完成學習任務。不同程度，不同性格的學生都參與到活動中，發揮自己的優勢，互相協作，共同提高。

4.有效降低了學生的學習焦慮程度。一般來說，影響語言習得的情感因素有三類：動機、自信心和焦慮程度。信息溝教學活動從信息交流的角度去促進語言形式的掌握，激發學生傳遞信息，表達思想，進行交際的愿望，有利于降低學生學習中的焦慮程度，激發內在學習動機。例如：學習Go for it ！ 新目標英語七（上）Unit 10 Can you play the guitar？ 時，為了降低學生學習中的焦慮程度，激發內在學習動機，筆者設計信息溝，以游戲活動訓練學生運用情態動詞can的能力。根據自己的實際，每個同學都在一小張紙上寫下“I can ____.” 另一同學猜測“Can you dance？”回答：“Yes，I can./ No，I cant.”“Its my turn now.Can you sing？” 每個同學可以有兩次猜測機會，猜對者獲勝。該游戲形式的教學活動降低了學生學習中的焦慮程度，激發了內在學習動機。

同時，我們要注意運用信息溝的交際活動著重在于獲取意義及交際本身，不要苛求語言結構的準確完美。教師在指導過程中要注重引導學生流利地表達、順利地完成交際任務，但對學生的語言結構方面的錯誤不要嚴于苛求，以免把學生弄得不敢開口。因而在這樣的言語交際活動中，學生的動機明確、自信心強、焦慮少，感情過濾程度低，語言習得的可能性就比較高。

五、信息溝活動設計需注意的問題

在運用信息溝進行英語教學的過程中，筆者認為要特別注意以下方面。

1.確保信息溝真實與有效。在創設信息溝的時候要注意信息差的度，即可理解的輸入。信息差距太大，學習者會因不理解而喪失學習信心；信息差距太小，學習者會因激不起認知興趣而減弱學習動機。教師應把握現有的教學目標和語言材料，根據學生現有的實際語言水平，提供較為真實的交際情景和可理解的語言輸入，確保設計的“信息溝”能給學生提供運用語言功能進行交際的機會。輸入的最佳項目是學習者身邊的事物和思想，因為這些知識和概念最具有可理解性和復現率，同時也最能引起學生的共鳴和參與熱情。

2.設計活動貼近需要與實際。要與學生的興趣愛好相結合，符合初中生的心理特點及認知特點，貼近學生生活實際?；顒拥脑O計要具有一定的挑戰性，促使學生向“最近發展區”靠近。在信息溝活動教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在做事情的過程中發展語言能力、思維能力、交往能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。

3.關注合作學習理念與滲透。教師在設計分組活動方式時應考慮學生的智能強項，優勢互補。充分發揮學生潛能，培養團隊精神，發揮優化組合的整體功能。

參考文獻：

[1]薛國軍.從兩節“同課異構”課的對比探討信息差任務設計[J].中小學英語教學與研究.2010.6.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社.

作者簡介：葉淑琴，女（1977.8-），漢族，浙江淳安人，本科，中學一級教師。