了解情感假說內(nèi)涵提高聽力教學(xué)效率

黃澤鋒

一、“情感過濾假說”的內(nèi)涵

克拉申“情感過濾假說”主要闡述情感因素對(duì)英語習(xí)得的影響。將“情感過濾”定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過情感因素來阻止二語習(xí)得者對(duì)目的語的掌握。”克拉申的觀點(diǎn)為：合適的足量的語言輸入并不是能學(xué)好目的語的必備因素。目的語的獲得同時(shí)有情感因素的干擾，二語習(xí)得必須通過情感過濾，才能理解掌握目的語。

聽力是學(xué)習(xí)目的語的必要途徑，也是高中英語考察的必要方式。學(xué)生必須在一定時(shí)間內(nèi)處理好語言的識(shí)別、理解、輸出。以語音為輸入形式，學(xué)生被動(dòng)接受。此類單向輸入決定了聽力理解與情感因素密切相關(guān)，要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欲望。在學(xué)生被動(dòng)且缺少學(xué)習(xí)的熱情的情況下學(xué)習(xí)，對(duì)于信息的獲得有很大的阻礙，影響學(xué)習(xí)的信心。因此，理解情感因素對(duì)提高教學(xué)效率有積極的意義。它能讓學(xué)生建立信心，投入學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語聽力技能的提高。

二、基于情感假說對(duì)聽力教學(xué)的改進(jìn)

情感因素極大地影響著英語聽力教學(xué)的效率。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們?cè)诮虒W(xué)過程中了解學(xué)生的認(rèn)知因素，還要考慮他們的情感因素，以便于把情感負(fù)面因素影響降到最低，努力提升學(xué)生的聽力水平。

1.運(yùn)用情感策略，營(yíng)造積極和諧的學(xué)習(xí)氣氛。營(yíng)造積極和諧的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)氛圍，是提高學(xué)生的英語聽力水平的重要方式。應(yīng)用語言學(xué)家羅斯杰認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的學(xué)習(xí)氣氛。”教師要在教學(xué)中灌注情感教育.注意培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，相互信任。教師要真誠(chéng)的教導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到老師的活力、積極的態(tài)度；教師更應(yīng)該在引導(dǎo)教育學(xué)生時(shí)能充分使用學(xué)生易于理解和感受的幽默的語言，并能觸動(dòng)學(xué)生的心理覺悟。在課堂上以發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，微笑面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生融入積極和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)習(xí)過程能有愉悅的感覺。在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用各種鼓勵(lì)性的話語消除學(xué)生懈怠的心理，如：“Well Done.（很好！）”“I believe you can.（我相信你行的！）”“Take it easy.Dont worry.（慢慢來，不急。）”等。對(duì)學(xué)生的回答給以積極地反饋及肯定。同時(shí)不放棄一些學(xué)習(xí)方面較為落后的學(xué)生，認(rèn)真輔導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，不斷發(fā)掘他們的亮點(diǎn)，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心。即使是必要的糾錯(cuò)，也講究教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生得到一種愉快積極的情緒體驗(yàn)，保持積極向上的樂觀情緒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

在聽力教學(xué)中要努力減少消極因素對(duì)語言學(xué)習(xí)效果的影響，積極創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的課堂氣氛。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于壓抑、高壓的、不斷遭受打擊的學(xué)習(xí)環(huán)境，在心理上就會(huì)對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生抵觸甚至逆反的心理，以致學(xué)習(xí)效果大打折扣。相反，在一個(gè)讓他們感受到的是積極向上和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍里，不斷產(chǎn)生愉悅的情緒，反復(fù)提升的自我心理暗示，能有效的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在對(duì)于聽力技巧的提高是有特殊的作用的。

2.教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，及時(shí)了解學(xué)生的感受。由于大部分學(xué)生聽力的練習(xí)主要是在有限的條件下完成的，除了課堂，學(xué)校之外沒有有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在英語聽力教學(xué)中，要考慮學(xué)生的實(shí)際困難，以學(xué)生為主體，想辦法幫助學(xué)生克服困難，了解學(xué)生的困惑，幫助他們真正聽懂教學(xué)內(nèi)容。教師要利用好教學(xué)過程的步驟，對(duì)于聽力材料，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用背景知識(shí)來激活大腦里已經(jīng)存儲(chǔ)的相關(guān)信息，給學(xué)生列出關(guān)鍵詞，提示難點(diǎn)，介紹風(fēng)俗習(xí)慣、背景知識(shí)，事先瀏覽材料的相關(guān)標(biāo)題和題目，運(yùn)用聽力策略預(yù)測(cè)內(nèi)容。在聽的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)記錄重要的明顯強(qiáng)調(diào)的單詞，培養(yǎng)抓關(guān)鍵次的能力，接收材料給出的信息，及時(shí)處理。對(duì)學(xué)生難以理解和困惑的地方，要細(xì)心指導(dǎo)，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)煩躁情緒。

3.針對(duì)學(xué)生的興趣，選取適合學(xué)生的聽力素材。學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于對(duì)事物產(chǎn)生的興趣。在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，選用貼近社會(huì)時(shí)事和學(xué)生興趣的材料，內(nèi)容細(xì)化，精心設(shè)計(jì)，摒棄學(xué)生難以理解或脫離現(xiàn)實(shí)的材料。在英語聽力教學(xué)過程中，聽力材料的選擇要考慮學(xué)生的實(shí)際，與學(xué)生的水平匹配。如果聽力材料語速太快，生詞太多，則學(xué)生聽不懂，失去興趣和信心。但是，如果材料太容易，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，不利于聽力技巧的提高。聽力材料中的語法和單詞不能太難，應(yīng)該市大部分學(xué)生有掌握的。語速不能太快，也不能太慢。同時(shí)，材料來源要多樣化。在聲音上要選擇嘗試不同國(guó)家和地區(qū)的語音語調(diào)；題材上也應(yīng)注重日常交際，貼近時(shí)事，社會(huì)事件，政治，經(jīng)濟(jì)，及科技產(chǎn)品的錄音材料。從而激發(fā)學(xué)生聽音的興趣，提高學(xué)生的聽力技能。

4.精心設(shè)計(jì)英語聽力練習(xí)，提升學(xué)生聽力技巧。聽力理解是人的心理加工信息的過程，并沒有直觀的呈現(xiàn)。材料練習(xí)都應(yīng)該精心挑選和設(shè)計(jì)，及時(shí)考察學(xué)生的聽力水平。設(shè)計(jì)聽力練習(xí)能結(jié)合英語的四會(huì)技能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力的策略和信息處理能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)事先想學(xué)生呈現(xiàn)聽力策略.在練習(xí)中體現(xiàn)聽力策略，練習(xí)的形式要圍繞策略展開，讓學(xué)生掌握聽的策略，并運(yùn)用策略進(jìn)行語言交際。在聽的過程中要關(guān)注基本的兩種信息處理。（1）聽者先對(duì)語言符號(hào)做出區(qū)別反映，以語音、詞語為先導(dǎo)，然后進(jìn)行語義、語法處理，對(duì)輸人材料逐步理解。（2）聽者運(yùn)用儲(chǔ)藏于大腦的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)聽力材料進(jìn)行預(yù)期，并進(jìn)行驗(yàn)證，否定和修改自己的預(yù)期，最后理解和詮釋總體意義，提升英語聽力理解能力。

三、結(jié)語

教師的角色不應(yīng)只局限于教授知識(shí)，更應(yīng)該了解學(xué)生的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，還要充分認(rèn)識(shí)情感對(duì)人的認(rèn)知過程調(diào)節(jié)及行為的推動(dòng)作用，只有了解教學(xué)過程中的情感因素，分析學(xué)生的情感狀態(tài)，為英語聽力教學(xué)提供和諧寬松的環(huán)境，才能提高聽力教學(xué)效果。