中學音樂課堂“歌唱課型研究”

徐惠宇 韓勇

【摘要】歌唱教學是中學音樂課中的重要課型，在現階段的教學中還存在著一些問題。需要我們教師從學生的實際出發，不斷創新，努力在教學中提高學生的歌唱水平。

【關鍵詞】歌唱課型；教學現狀及認識；歌唱教學中的發聲、難點、情感

一、何為歌唱課型？

課型是課堂教學的形態，是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。

唱歌課是中學音樂課中的重要課型。原因是：（1）在中學音樂教材中，歌唱教學占有很大的比例。（2）歌唱這種形式是中學生非常喜歡并樂于接受也樂于參與的一種音樂表現形式。歌唱，是學生直接參與音樂活動、感受音樂、表現音樂、表達情感的途徑，是實現音樂教育目標的重要領域。著名匈牙利音樂教育家柯達伊說過，人的喉嚨就是一件天然的樂器，只要你愿意使用它，它的音樂比世界上任何小提琴的音色都美，如何把歌唱教學內容和音樂教學課程中其他內容有機的結合起來，取得良好的效果，是我們每一個音樂老師都要去學習和思考的問題。

二、歌唱教學的現狀分析及認識

（1）中學階段學生正值變聲期，容易大聲喊唱，我們教師要教會學生保護嗓子，不要過度使用嗓子。

（2）許多學生有歌唱的積極性，但音準和音樂的聽力還很欠缺，在教學中，教師在保護他們的積極性之外，要合理的引導他們用科學的發聲方法，打開喉嚨，放下下巴，用高位輕聲歌唱，降低對他們在音色，音量和音域上的要求，提高對聽力和音準的要求，使他們會聽、會唱。

（3）許多中學生喜歡演唱流行音樂，有時很盲目，固執地追隨和模仿所喜歡偶像的一切，作為教師應不斷提高自身音樂素養，用音樂和教學去不斷感染學生對音樂的理解，并根據學生的自身性格和愛好特點，選取與之相應風格的音樂作品，幫助他們呈現最美的自我。

（4）傳統的歌唱教學以教師為主，側重對學生的歌曲技巧和知識的專業化訓練，脫離了學生對音樂的興趣。新課程有時教師太注重教學的形式的多樣化，雖然提高了學生的積極性，但對視譜能力的提高，歌唱能力的培養，情感的升華都沒有得到提高。

三、范式

（一）歌曲之前的發聲練習

發聲是歌唱的基礎，只有掌握了正確的發聲方法，才能發出悅耳動聽的聲音。例如平時我在訓練學生歌唱時要打開喉嚨，我讓學生體會用半打哈欠的感覺去演唱，這樣自然地喉頭就下沉了，口腔打開 ，下巴放松了。另外學生對聲音的位置不能把握，可以啟發學生運用小聲哭泣的感覺來體會聲音的高位置，想象聲音是從頭腔高位置上發出，使聲音具有明亮、圓潤的特點。

（二）歌曲旋律難點的訓練

學生先跟琴視唱一遍，讓學生自己找出整首歌曲的難點，以及同學們容易唱錯的地方，再重點解決，最后完整視唱整首旋律。

如歌曲《雨花石》中的一個難點：中間出現一個三十二分音符的節奏，可以把整小結放慢速度，等熟練了再回原速視唱。

（三）歌曲情感的完美表達

其一，在學習中努力挖掘歌曲詞意，只有對歌詞的內容有了深刻的了解和感受，才能有感情地演唱。其二，還可以讓學生有感情地去朗誦歌詞，并引導學生進入角色去身臨其境。另外，還必須分析歌曲的旋律、速度、力度、節奏、以及歌曲的調式調性等，讓學生在音樂要素中體驗情感，感悟歌曲的內涵，提高演唱歌曲的表現力。

四、教案

楊 柳 青

教學內容：江蘇省少兒出版社 七年級音樂教材下冊

第三單元 絲竹江南 第二課時《楊柳青》

【教學目標】

1. 通過音樂實踐，感受并體驗歌曲《楊柳青》的地方性特征，提高對民歌的認識，激發喜愛之情；

2. 感受歌曲的節拍韻律和方言韻味，并能嘗試表現；

3.能熟練演唱歌曲《楊柳青》，并嘗試用輪唱和合唱的形式演唱，感受合作的快樂。

【教學過程】

（一）播放民樂演奏《楊柳青》，學生在音樂聲中走進教室

（二）組織教學，師生問好

（三）授新課

1. 學說歌曲《楊柳青》的歌詞

（1）語言導入：最近老師學了幾句揚州方言，想在我們課上給同學們顯擺顯擺，請各位聽好了。（歌詞：早晨下田露水多，點點露水潤麥苗。人民有了共產黨，幸福生活就步步高）（稍微說快一點，說明揚州方言發言特點：沒有卷舌音；聲音發在舌尖上；一些字音節比較短。）

（2）提問：你聽出來老師說的是什么嗎？（出示詞主體）你覺得這兩句話用怎樣的情緒表現比較適合？（歡快的）提醒學生記住詞

（3）設計節拍：那么你覺得用幾拍子來表現這樣的情緒呢？（讓學生設計節拍并嘗試）確定為2拍子（還可以有速度變化的對比）

（4）師生合作一。

A.宣布拍手游戲規則：請在心中感受2拍子的律動。學生兩兩合作，把2拍子穩定地表現出來。我沒有說停，傳遞不要停止。

B.學生嘗試互相合作，教師按觀察的節拍律動念詞

C.學生在互相拍擊過程中念詞

【設計意圖】

民歌的地方性特征非常明顯，從方言歌詞入手，既能引起學生學習的興趣，又能幫助學生盡快熟悉歌詞，因此把學習歌詞設計為了本課時學習的第一板塊內容。在本環節中，訓練的重點是學生的恒拍感，在體會節拍的穩定以及2拍子的律動同時，在恒拍的基礎上，熟悉方言朗讀的歌詞，為接下來的歌曲學習做準備。

D.在學生念的基礎上，教師念加襯詞的

E.加襯詞（拍手、拍腿）：學生嘗試跟著念

F.你覺得加這些襯詞起到了怎樣的效果？（使情緒更活潑、熱烈）

G.生自行讀，交流朗讀經驗：其中主詞部分里的一些襯詞，事實上是前面音的自然過渡，帶過就行，不需要刻意讀出來。（提醒學生注意節拍和主詞朗讀的節奏）

H.生跟師完整讀詞（要讀熟，還要強調方言）

I.我們現在讀的是歌曲的第一段歌詞，那么你能給歌曲起個名字嗎？

中國民歌的曲名往往來自于歌詞內容，比如歌曲《茉莉花》，因為唱詞中一開始就唱的是茉莉花，所以就取名為《茉莉花》。

【設計意圖】

由于這首歌曲基本為一字一音，速度快，節奏相對密集，學生快速準確的唱詞是一個難點。在游戲的過程中念詞，既根據學生的年齡特點，激發學習的興趣，又能在恒拍的基礎上，解決咬字的問題。至本環節結束，對歌詞的研究暫告段落。

2. 學唱歌曲

（1）教師范唱歌曲：你記住了歌曲的哪一部分？

（2）你能跟著鋼琴唱一唱嗎？（會唱的地方就唱，不會唱就聽）

（學生學得較快的為后半部分）

（3）談論：為什么后半部分容易學唱？（節奏鮮明，瑯瑯上口。）

（引導學生用清脆、頓挫的聲音演唱）

（4）師生接唱：你發現歌曲旋律與語言腔調之間的關系了嗎？（非常相似，緊密相關。民歌的旋律是順著語調的變化發展的，因此地方方言對于地方民歌的發展非常重要，我們也學要保護自己的地方方言。）（生念一句，師唱一句，直接進行對比）

【設計意圖】

本環節是對民歌特點的又一次重要分析。同時也是幫助學生了解歌曲旋律，提高歌曲學唱的效率。

（5）學唱襯詞部分。

（6）師生接口唱：師唱主詞部分，生唱襯詞部分（歌曲前半首）

（7）學唱主詞部分（出手勢，提示音高，并強調方言）：你發現這首歌曲運用到了哪幾個音？（復習五聲音階）

（引導學生感受旋律的柔美婉轉）

（8）生完整演唱

【設計意圖】

至本環節為止，完成了學會演唱歌曲并唱美歌曲的教學目標。強調地方方言的特點，分析歌曲旋律的特點，旨在引導學生正確把握、體會歌曲的情緒，提高學生對歌曲的理解能力，并轉化為歌唱表現力。

（9）判斷調性：一般來講結束音在哪個音上，我們就判斷為什么調。這首歌曲結束在1上，是什么調呢？這首歌曲就是宮調式的。

（10）比較方言與普通話演唱的效果：哪一種語言演唱，歌曲更具有特色？

（揚州地處長江與大運河的交匯處，屬江淮方言區，這一方言區是北方語系與南方語系的過渡地帶，就語言風格而言， 它既有吳語的柔媚，又兼齊魯的粗獷，這就形成了揚州民歌剛柔相濟的語言風格，這種語言特點使得揚州民歌的音樂風格顯得既婉轉柔美，又爽朗潑辣。常在一首歌中匯合成柔美明朗的綜合性風格，而這也幾乎成為揚州民歌的獨特風格，這首《楊柳青》堪稱就是這種風格的典范之作。）在這里老師要呼吁一下，千萬不要忽視自己的本土方言，那也是我們的祖先留給我們寶貴的財富。

【設計意圖】

至本環節結束，歌曲學唱部分完成。同時也解決了調性、體裁類別等問題。對歌曲地方性特征的重要解釋，突出了方言的重要性，說明的是歌曲特征形成的原因。引導學生理解民歌與方言之間相輔相成的關系。同時也說明歌曲教學中從方言入手學習的必要性。

3. 輪唱練習

（1）分組，A為拍手拍腿（X X ），B為拍椅子（X XX）嘗試演唱。

（2）設計最后一句：怎樣才能使兩個聲部同時結束？（二聲部少一小節）。

（3）完整演唱。

【設計意圖】

由于歌曲的合唱部分是在輪唱的基礎上變化產生，因此把輪唱的練習作為合唱嘗試的第一步。兩個聲部用不同的動作輔助進行，幫助學生找準節拍，用動覺輔助聲覺。

4. 合唱練習 （10）

（1）教師跟伴奏，范唱低聲部旋律：請仔細聆聽，老師改變了二聲部的哪個樂句？

（2）跟師學唱二聲部（手勢教學、身體位置暗示）。

（3）嘗試唱雙聲部。

【設計意圖】

以上三個環節，是對歌曲的一步步處理，從易到難，豐富歌曲的表現性，使學生感受到歌曲演唱的樂趣以及同伴之間合作的樂趣。

5. 完整表現歌曲

歌曲分三段歌詞演唱：第一段歌詞一領眾和；第二段歌詞輪唱；第三段歌詞合唱（有間奏）

【設計意圖】

綜合前面已學的內容，用各種演唱形式表現歌曲，既是對本課時教學內容的總結，又是對學生學習效果的檢驗。在生生合作的過程中，感受民歌的優美，體驗成功的樂趣。

6. 課堂小結

在本節課中，我們一起學唱了揚州民歌《楊柳青》，一方水土養一方人，江蘇民歌溫婉細膩，清新，是江蘇人民的驕傲。請將我們的民族音樂好好珍藏，好好發揚光大！