高職英語教學中合作學習的應用

楊眉

【摘要】英語作為一門語言類學科，重在培養學生的實際運用能力，因此，實踐交流非常重要。而合作學習法，主要強調學習的交流與合作，與英語教學在實踐與交流方面的需求相適應。本文從合作學習入手，了解高職英語教學應用合作學習法的意義和現狀，探討有效的應用對策。

【關鍵詞】高職英語教學 合作學習 應用

隨著社會經濟與科技的不斷發展，應用型人才的需求也逐漸增加，高職英語教學需要從實際運用方面，不斷加強學生的語言能力。英語作為一門外語學科，在學習基礎知識的同時，應充分重視實際運用能力的培養和提升。在高職英語教學中應用合作學習法，能夠在一定程度上調動學生的主動性和積極性，提高課堂教學效率。

一、合作學習

合作學習最早出現于古希臘時期，昆體良在公元1世紀時提出集體教學思想。合作學習的興起是在18世紀的美國，帕克作為重要的領導人物之一，在其代表作《關于教育學的談話》中提到過互動學習的教學思想。所謂的合作學習法，是以小組為單位，共同完成某個學習任務的一種教學方法。合作學習的開展，需要有一定的責任意識，小組成員應互相鼓勵，明確各自的職責，通過交流與合作，共同完成學習任務。此外，還需對小組成果進行評價，在自我認識的過程中不斷改進和完善。合作學習在高職英語教學中的應用，對學生的全面健康發展，有一定的促進作用。通過小組合作學習的開展，學生能夠認識到合作的重要性，在合作學習的過程中不斷強化合作意識，提升團隊合作能力。小組合作學習的開展，也能夠使學生的主體地位得到充分體現。傳統教學大多以教師為中心，忽視了學生的主體作用，而合作學習在體現學生主體地位的同時，也調動了學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛更活躍，教學效果更突出。在高職英語教學中應用合作學習，也在很大程度上加強了教師與學生之間的交流與互動。教師在合作學習過程中，屬于引導者，重在解答學生的疑問，引導學生用正確的思維解決問題，完成學習任務。

二、高職英語教學中合作學習的應用現狀

1.教師層面。首先是理解上存在偏差。大多數教師對合作學習法的理解不夠深入，不了解其真正的教學意義。在實際教學過程中，只是形式化的應用，難以達到真正的教學要求，也無法提高課堂教學效率。其次是缺乏實際控制、指導能力。合作學習的順利開展，需要教師的合理引導。教師在合作學習過程中的控制和引導，對最終的學習和教學效果有直接影響。最后是難度選擇不合理。教師在安排合作學習任務時，對學生的實際情況缺少必要的考慮，難度選擇不合理。學生不理解討論內容，沒有討論方向，聊天多于討論。

2.學生層面。首先是缺乏合作意識。就目前情況而言，在高職學生中，獨生子女比較多，個體性比較強，自我優越感也比較突出。高職學生接觸社會的機會相對比較少，自我意識比較強，不易接受他人的想法和意見。在合作學習過程中，小組成員各持己見，無法形成統一的結論，最終使小組任務無法完成。

另外是從眾心理比較強。高職學生受自身成長環境的影響，具有不同的個性特點。部分學生從眾心理比較強，在合作學習過程中，容易出現同樣的結論。此外，在英語教學過程中，受從眾心理的影響，學生多偏向于學習成績較差的群體，在一定程度上降低了英語學習和教學的整體水平。

三、高職英語教學中合作學習的應用策略

1.課前準備方面。要活躍英語教學的課堂氛圍，需要激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性。教師應鼓勵學生參與到課堂活動中來，敢于提問和回答問題，積極討論。在開展合作學習之前，確定好小組成員和學習任務，保證分組的合理性，以及學習任務難度的適當性。對于小組成員的安排，需要充分考慮學生的個性特點、興趣、實際英語水平和能力等重要因素。此外，也可根據實際情況采用隨機形式進行分組。

2.課堂教學方面。在英語課堂教學中，教師可開展各種合作學習教學活動，引導學生進行交流、合作，實現小組成員整體水平的提升。教師可根據教學任務，提出討論主題，鼓勵學生發表想法。通過小組成員的交流與互動，形成統一的結論進行匯報。如講解Road Signs and Commuting這一知識點時，教師可安排學生進行5～10分鐘的討論，列舉所了解的道路交通標志，并就此拓展交通安全方面的有關知識。此外，教師也可開展詞語接龍、角色扮演、辯論、競賽等活動。

3.課后完善方面。在英語課堂教學中開展合作學習，也需要對小組成績進行評價和肯定。建立相應的考核評價機制，能夠在一定程度上對學生進行鼓勵，保證學生學習的熱情。教師可根據學生和學習任務的實際特點，從多個角度和層次進行評價和鼓勵。在評價方面，教師可選擇自我評價、小組成員評價、小組評價以及教師評價等形式。在學生自我評價、小組成員評價以及小組評價過程中，教師應適時進行指導，使學生能夠正確認識自我。通過比較他人的學習思路、學習方法以及學習效果，不斷提高自身認識水平和能力。此外，教師也需要對合作學習的整體效果進行反思，了解其中的優勢和不足。教師也可組織學生進行反饋，通過了解學生的實際想法和意見，在以后的合作學習活動安排中不斷改進和完善。

總之，合作學習作為一種互動性比較強的學習方法，在高職英語教學中有一定的應用價值。合作學習法能夠充分調動學生的主動性和積極性，使英語課堂教學環境更輕松、愉悅，在很大程度上提高了高職英語的教學效率。

參考文獻：

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