抓住音樂本源創新整合表現

陳秋華　宋春娣

【摘要】音樂綜合課是日常音樂課堂教學的一種課型，是教師公開課教學、展示課常見的課型。這種課型越來越受到音樂教師的青睞。隨著江陰市音樂課型研究小組課題研究的不斷深入，我們對“小學音樂綜合課”課型有了更深的了解，也在實踐中取得了一些成果。本研究報告將從綜合課現狀、綜合課定義、綜合課型劃分、綜合課范式、綜合課案例幾方面進行歸納總結，通過抓住音樂本源 ，創新整合表現的方法，淺談小學音樂綜合課的實踐研究。

【關鍵詞】音樂綜合；音樂本源；整合；創新；表現

2014年，江陰市教育科學研究院開展了全員課型的課題研究。本課題是江陰市全員課型研究的子課題之一。根據音樂新課標的要求和音樂教學內容領域的劃分，音樂課課型大致分為以下幾種課型：歌唱、舞蹈、欣賞、器樂、綜合。本研究報告的內容是“小學音樂綜合課課型”。

2011年版的《義務教育音樂課程標準》中明確提出：課程性質主要體現在人文性、審美性、實踐性。音樂教學中要積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和記性編創等各項音樂活動。音樂綜合課包括一系列綜合藝術表演和即興創編、合作等活動，是實踐性很強的課型。我們課題組成員通過理論學習、音樂課堂實踐，對課型的界定、分類、操作進行探究，形成小學音樂綜合課型范式，切實提高了學生的音樂表現力和創造力。

一、音樂綜合課的現狀分析

（一）認識偏差

許多教師認識有偏差，只注意到學科之間或者歌詞之間的整合，照本宣科，按部就搬，受教學用書的局限，只能按照教材教歌曲，沒有理解教材編寫意圖，死板地按課時建議教學，甚至簡單地將綜合課分解為：1+1。主要體現在以下幾種情形：

1.新授和拓展的結合

很多老師認為音樂綜合課就是唱唱、動動、奏奏。前30分鐘學唱新歌，后10分鐘拓展一個樂曲，既有唱，又有欣賞，就是綜合課。

2.音樂與姐妹學科的綜合

有老師認為綜合課，就是唱會歌曲，再搜集相關題材內容的歌曲或舞蹈、器樂，能用圖譜發揮想象畫出音樂情境，就是綜合課。

3.唱、奏、舞、畫的疊加

有老師將一節課的時間平均分給以上四種形式，最后引導學生邊唱邊舞，邊奏，運用小組合作就是綜合課。

以上的音樂課非但沒有提高學生的音樂感受鑒賞能力，激發學生的學習興趣，學生相反更覺得是簡單地拼湊，缺少愉悅的體驗和生動的表現。教師沒有注意各作品之間的內在聯系，教學設計缺少對學情的分析，以及對單元目標、課時目標、環節目標的精心設計，教學效果不理想。

（二）主次不分

通常老師在第二課時，會對歌曲、樂曲進行復習鞏固，用多種形式表現，因而老師會想盡辦法地運用輔助手段，教學方法，進行教學。從一系列的教研活動中，不難發現顧此失彼，缺失音樂性的音樂課堂。音樂課上唱歌的時間被擠壓，不到10分鐘，音樂學習失去了主陣地，音樂性沒有凸顯出來。

1.綜合的分量失重

例如在蘇教版第四冊第一單元，欣賞歌曲《春曉》時，老師拓展許多古詩吟誦，再用打擊樂器伴奏，脫離了單元主題“春來了”，整節課都在配樂吟誦古詩，仿佛在上語文課。如果教師能拓展有關春的其它音樂作品，并用圖譜、絲巾感受音樂的線條，會更具音樂性，從而激發學生的音樂學習愿望，提高學生的音樂素養。

2.綜合的形式失效

無論在歌唱教學，還是欣賞教學中，我們很多時候都會借助圖譜，幫助學生感受音樂形象和情境。然而常常教師會花費較多時間在圖譜講解上，使得音樂欣賞枯燥乏味，缺少感性體驗，削弱音樂感染力，適得其反。

3.綜合的交互不夠

學生永遠是課堂的主人，音樂實踐活動更要發揮他們的主觀能動性，教師講的越多，學生學得越累。很多綜合課，教師很忙，又唱又跳又演奏，學生無動于衷，參與度不深，參與率不高，教學方式不能激發學生的興趣，學生的“主體地位”不突出。

二、對綜合課型的理性認識

（一）綜合課型的提出

2014年，江陰市教研室在全市范圍的中小學各個領域開展了全員課型比賽，于是歌唱課、舞蹈課、綜合課、欣賞課等課型應運而生。尤其在深圳大學12月舉行的“第七屆中小學音樂課觀摩活動”中，最出彩的就是唱歌綜合課《母雞咯咯叫》。下面主要談談對綜合課型的初步研究認識。

（二）綜合課型的定義

綜合課型是音樂課型之一。廣義上講，綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。狹義上講，音樂綜合課是音樂內容和形式的綜合。

音樂教學的綜合是以音樂本源為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系的一種新課型。這里音樂本源是指音樂要素、音樂內容、音樂元素等音樂知識和技能。

這種綜合課，可以根據一條主線，一個側重點，一個音樂知識點，進行創新整合，它包括：音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。它既可以在同一課時中，將唱歌、節奏、唱游、創作、欣賞等內容有機地結合起來；也可以圍繞一個音樂元素或多個元素開展音樂學習；還可以以某種音樂能力為側重點，加深學生的音樂體驗和靈活運用。這個“綜合”是表現形式的綜合，是相關音樂元素的整合，更是“用教材教”整合資源，切實提高學生音樂能力的有效途徑。

（三）綜合課型的劃分

音樂綜合課，對于教師來講，是一種理念，一種創新。要求教師在備課前，必須深度解讀教材，把握重難點，并針對本單元的重點進行歸類，可以以體裁來分，也可以以主題內容來分，更可以以某一知識點或音樂技能來劃分。根據學生的學情，以教材為核心，重新整合適合學生的教學內容，爭取在單位時間里獲得更大的教學效益，學生能獲取更多的知識技能和音樂體驗。新課標強調“音樂要注重實踐”，因而我們應有的放矢地培養聽、唱、動、奏這四項能力。

音樂綜合課通常安排在第二課時，要求在歌曲唱會或樂曲熟悉的基礎上再豐富表現，提升音樂能力。音樂綜合課的目標，應該根據各年段學生音樂知識技能的目標而制定，圍繞“感受與鑒賞”、“歌唱”、“創造”、“音樂與相關文化”四個領域，針對某一個切入點展開。我們結合多年的一線教學經驗和音樂教育新體系的培訓感悟，對綜合課的課型進行如下分類：

1.以表現形式劃分

（1）唱歌為主的綜合課；

（2）欣賞為主的綜合課；

（3）樂器為主的綜合課；

（4）舞蹈為主的綜合課。

2.以具體切入點劃分

（1）以某一教學素材為主的綜合課（歌曲、樂曲等）；

（2）以某一音樂元素為核心的綜合課（節奏特點、作曲手法等）；

（3）圍繞多個音樂元素展開的綜合課（旋律、節拍、樂句、節奏型）。

3.以教學側重點劃分

（1）以表現為重的綜合課；

（2）以創編為重的綜合課；

（3）以聽賞為重的綜合課。

三、研究目標

1.通過聽、唱、動、奏等多種音樂活動，激發學生音樂學習興趣，和持續學習音樂的愿望，體驗音樂活動的快樂，培養自信心。

2.通過有組織、有序的音樂活動，層層遞進，培養學生的音樂感受鑒賞能力，和對音樂的表現力；加深對旋律、節拍、樂句、節奏型、結構、音色等音樂要素的感知。

3.通過聲勢動作、體態律動、樂器合奏、合唱等多種方式，豐富表現音樂，并在小組活動中學會與他人合作，體驗成功的快樂。

四、音樂綜合課的范式

五、音樂綜合課的案例

《星空》

江陰市陸橋實驗小學 宋春娣

教學內容（蘇少版音樂一年級下冊）

1.欣賞樂曲《小星星變奏曲》

2.創編歌曲《閃爍的小星》

教學目標

1.學生能根據音樂做出合適的情緒反映，在輕松愉快的音樂情境中感受星空的美麗與奇妙。

2.感受和體驗節奏、力度、速度變化所表達出的不同情感，并能用肢體語言或其他方式表達。

3.能用自然的聲音整齊演唱歌曲，不喊叫，并通過律動進一步感受歌曲的意境。

4.能積極與同伴合作，并從中得到快樂。

教材分析

《小星星變奏曲》和《閃爍的小星》這兩首音樂作品都是表現“星星”的，這有利于圍繞“星星”這個主題組織本課的教學活動。其中鋼琴獨奏曲《小星星變奏曲》輕快活潑，富有情趣，很適宜用作律動伴奏音樂。歌曲《閃爍的小星》的旋律進行除個別地方使用五度跳進外，其余均為級進，比較適合低年級兒童歌唱、表演和創編活動。

教學重點

1.讓學生在輕松愉快的音樂情境中感受星空的美麗、奇妙，引導學生用身體動作表現對星空的喜愛。

2.學生研究性學習，選用“最好聽的聲音”更好地表現《閃爍的小星》；學習創編其它兩種節奏演唱《閃爍的小星》。

教學難點

1.改變歌曲的節拍、節奏及演唱方式，體驗其情緒、意境方面的變化。

2.感受音樂的變化；學會與同伴合作，情景式表演《閃爍的小星》、《頑皮的小星》、《星星搖籃曲》。

教學準備

鋼琴、課件、小星星等。

設計意圖

以學生音樂積累、生活經驗為基礎，圍繞小學一年級教學目標，注重對學生創造性思維的培養。整堂課以節奏為主線，從感受、理解到掌握規律并應用于藝術創作活動，綜合課型體現由淺入深、循序漸進原則和實踐性、創造性原則。

教學過程

一、組織部分

1.學生隨音樂《星光恰恰恰》進教室，律動。

2.師生問好。

師：歡迎大家來到快樂的海洋！我姓宋，大家可以這樣和我音樂問好：

a.常規節奏：12 34 | 5 - |54 32 | 1 - ‖

b.變化節奏：12. 34. | 5 - |54. 32.| 1 - ‖

變化速度

c.變化節奏：1-2|3-4|5――|5-4|3-2|1――‖

變化速度

3.激勵機制

師：聰明的孩子們，今天我們初次見面，而且我又姓“宋”（和“送”諧音），所以我特意帶來了見面禮，想看看嗎？

【設計動機】營造寬松愉悅的學習環境，最大限度激發學生學習音樂的興趣；變化了的音樂問好、星星獎品的設置均為下面的教學作鋪墊。

二、基本部分

（一）欣賞樂曲《小星星變奏曲》

1.導入

師：想得到老師的禮物嗎？請聽題：我們在哪里能見到真正的星星？本環節設獎：三顆星。

【設計動機】自然導入下一環節；激勵學生有創新求異的意識；建立一定的課堂教學常規，如舉手、回答問題、表揚等。

2.宇宙飛船（背景音樂）

3.聽音樂片斷，學生隨音樂創編動作。

4.完整聽賞樂曲

師：三艘飛船的音樂讓我們看到了不斷變化著的小星星：一眨一眨的小星星——調皮、可愛的小星星——漫天閃爍的小星星。讓我悄悄地告訴一組小朋友，這首鋼琴曲的名字叫《小星星變奏曲》。

【設計動機】從飛船的命名、各小組的命名到設計乘坐各飛船的不同動作，注重培養集體、團隊、同伴合作意識；“悄悄告訴”，意在關注低年級學生心理，激勵每個孩子每一時段都積極有效地學習。

（二）創編歌曲《閃爍的小星》

師：三艘少年神州號飛船陪伴著我們快樂的旅程，讓我們看到了美麗的星空，聽到了美妙的音樂（學生填空曲名）?，F在，它們有個愿望，不知周莊實驗小學的小朋友能否滿足它們呢？

1.神州一號飛船（愿望：最好聽的聲音）

（1）復習歌曲《閃爍的小星》。

欣賞歌曲，學會音樂的聆聽。

師：會唱歌的小朋友，他們必須也是會聽歌的人，因為在聽歌的過程中，你可以學到很多的本領呢！

（2）集體研究什么是“最好聽的聲音”。

（3）鋼琴伴奏，學生嘗試表現“最好聽的聲音”。

（4）老師的建議——嘗試力度、速度的變化。

【設計動機】關注學生學習音樂習慣的養成；讓學生自己探索發聲的要求比老師直接給予的專業術語更有效；改變歌曲的力度及速度，體驗并再現其情緒、意境方面的變化。

2.神州二號飛船（愿望：有音樂的游戲）

（1）師模仿飛船說話：歡迎. 你們. 來到. ……

（2）生模仿，感受節奏的變化。

（3）鋼琴伴奏，學生嘗試邊唱邊表演調皮的星星。

（4）為新改編的歌曲起名。

（5）合作表演。

（三）神州三號飛船（愿望：搖籃曲）

1.什么是搖籃曲？我們用哪些動作來表現？

2.運用搖籃曲節奏改編歌曲。

分析哪段歌詞更適合小星星睡覺？

為歌曲起名。

3.配加音樂、動作表演歌曲。

【設計動機】就歌曲的節奏進行改變，使學生感受不同的情緒和體驗。

（四）情景表演

1.以小組為單位自選神州飛船，根據各飛船的愿望分別排練、展演。

2.教師完整演奏《閃爍的小星星》、《頑皮的小星星》、《星星搖籃曲》讓學生表演，感受變奏音樂。

【設計動機】充分發揮學生的主觀能動性，選自己喜歡的歌曲進行排練，既減弱小學生的從眾心理，又有可能使感觀耳目一新。

三、結束部分

1.師：在三艘飛船的引領下，我們又學會了新的歌曲____、 ____、____，讓我們隨著音樂的情景，把學到的新本領，挑你最拿手的為飛船表演一下吧！

2.感謝小朋友們和小星星們一起度過了美好時光；激勵小朋友好好學習，將來駕著自己的神州飛船在太空遨游。

【設計動機】在美美的意境中暢想，感受音樂給予的美感，意猶未盡。

參考文獻

[1]周琦.常態教學背景下音樂綜合課的探索與實踐[J]中國音樂教育，2014（3）-（4）.

[2]2011版音樂新課程標準 [M].