初中數學教學中的生活化教學策略

楊婷

【摘 要】隨著國家新課改的提出，中小學教師都在積極地改變自己的教學方式，采用更靈活的教學方法激發學生學習的興趣，使學生成為教學活動的主體。生活化的教學方法對實現這一目標具有重大作用，尤其是在數學教學中這種教學方式的作用就更為顯著。本文以初中數學為研究對象，簡要談談初中數學教學中的生活化教學策略。

【關鍵詞】初中數學；生活化；教學策略

初中數學雖然是一門以概念、定理以及公式為主的課程，但是這些內容是對我們生活的高度提煉，我們可以說它就是源于我們生活的。因此，初中數學教師在教學過程中一定要注意培養學生把數學理論與生活實際相結合的能力，以便解決學生生活中遇到的實際問題。這樣才能讓學生體會到數學學習的樂趣，并以飽滿的熱情投入到數學學習中，主動探究數學問題，從而感受到數學與我們生活的關系，并在生活中有意識的運用數學知識指導自己的實踐。接下來，我們就簡要談談初中數學教學中的生活化教學策略。

一、在初中數學教學中引用生活實例

由于我們在課堂上多學到的數學知識都可以在生活中找到原型，因此，教師不僅要在自己日常生活中要以數學的視角來觀察生活事物，同時還要了解學生的生活環境，盡量在教學過程中用學生熟悉的生活事物來引入要學習的數學知識。這樣，教師就可以激發出學生的學習熱情，讓學生主動投入到新知識的學習過程中，同時，那些平日學習的抽象知識在生活化的作用下轉換為鮮活的生活圖景，這就讓學生在自己熟悉的生活中發現數學并真正地喜歡上數學。比如，在學習“圖形的旋轉”這節內容的時候，教師在教學中可以提前準備一些生活中的實物圖片，如鐘表、風車、汽車車輪等，學生看到這些生活中經常碰到的事物時，對圖形旋轉的概念就會產生興趣，并將它與自己生活中其他相關的事物進行有機的聯想，這樣學生不僅對圖形旋轉這一知識有了深刻的理解，同時，還在無形中發散了自己的思維，培養了創新能力。

二、在初中數學教學中模擬生活情境

在數學教學中，教師給學生傳授知識的時候主要是以機械的講解為主，這就導致學生在心里上覺得數學知識是一種單調的、沒有生命力的知識，是與他們生活沒有實際聯系的。此時，如果教師在教學過程中將這些理論性強的數字圖形轉化為學生日常生活中常見的情境，那么學生就會產生強烈的代入感，使眼前這些概念變成鮮活的實物。尤其是生活情境的創設，這會使學生將數學知識與自己生活巧妙結合，從而使數學成為指導生活的一種工具。比如，在學習“軸對稱圖形”的時候，教師為了讓學生切實理解“軸對稱”的含義，可以將學校的校園環境作為背景，利用大屏幕放映一只美麗的小鳥在校園里徐徐飛翔，它時而停留在花叢里，時而棲息在樹枝上，伴隨著這只小鳥的飛翔，教師可以給學生提出一個問題：你們從剛才的放映中看到了什么？然后，教師再拿出一只小鳥模型向學生展示小鳥飛舞時的狀態，通過反復演示小鳥翅膀變化的情況，讓學生進行仔細觀察，繼而教師便可以自然而然地引出“軸對稱”的概念。這種方式的運用，不僅讓學生受到自然環境的陶冶，同時還將枯燥的數學概念轉變為生動的生活實際，讓學生對數學學習充滿了興趣。

三、在初中數學教學中回歸生活

數學知識是來源于我們的日常生活，傳統的數學教師在學生學習完一個概念后，就讓學生一味地做一些枯燥的習題去理解并運用所學的概念，這就會使知識的運用脫離學生的生活實際。因此，作為新型的數學教師應該讓數學與學生的生活相互融合，選取一些與學生生活實際緊密相連的習題，讓學生在運用數學知識解決問題的過程中，提高自己的實踐能力。這樣，我們就能將學習到的數學運用到我們的生活中，指導我們的實踐，從而不斷加深學生對知識的理解能力，感受到數學知識對于我們生活所具有的實際價值。比如，在學生學習了“相似”這個概念之后，教師可以布置學生測量校園旗桿的高度這個任務。這個問題的實踐性是十分強的，而學生對這種問題是感到十分親切的，因此就會表現出極高的積極性，并以極大的熱情投入到自己的學習中。在實踐的過程，學生通過小組合作，設計出了下面這個方案：學生拿一根已知高度的木棍，在早上9點鐘的時候進行影子長短的測量，再測量校園旗桿在同一時間影子的長短。學生在完成自己的實踐后，教師可以讓設計這一方案的學生講解自己的設計思路，教師再進行評價并給出學生不同的方案。這樣，這一實踐過程就不僅培養了學生的合作、探究能力，同時還讓學生對“相似”的概念有了更深入的理解并有意識的將“相似”概念運用到自己的生活中。

四、結束語

綜上所述，教師在教學中將數學知識的講解生活化是什么必要的，這種方式將生活有效地帶入數學學習中，使原本枯燥的數學學習變得生動而形象，這不僅激發了學生學習數學的積極性，而且還使學生在學習的過程中感受到數學知識的價值。

參考文獻：

[1]胡群國.創造生活化課堂氛圍讓初中數學教學更精彩[J].學周刊：B，2012.

[2]覃信華.初中數學教學生活化研究[J].讀寫算（教育教學研究），2013.