淺談多媒體在語文教學中的得與失

趙飛

【摘 要】多媒體作為一種現代化教學手段，已為廣大教師所接受并使用，它做為輔助教學是集合圖片、聲音、動畫、視頻于一體的一種新型教育手段，其信息資源的豐富和教學的直觀性強等特點是傳統教學無法比擬的。然而多媒體教學手段在教學實踐中的運用，既有有利的一面，又有不利的一面，本文就以多媒體教學手段在初中語文教學中的優缺點進行闡述，以便在實際教學中更好地運用多媒體。

【關鍵詞】多媒體；語文教學；運用；教學手段

一、多媒體運用于語文教學中的優點

目前，隨著教學整體改革活動的深入，多媒體教學手段已被廣泛運用到語文教學中，它更有效地激發了學生學習的興趣，達到提高教學效率和質量的目的，顯示出無以倫比的優越性，多媒體運用于語文教學有著其他教學手段所不能取代的優點：

1.利用多媒體能調動學生學習的積極性

興趣是最好的老師，要真正學好語文，首先必須對這門課產生濃厚的興趣。有了興趣，學生才會想學、樂學、主動學。

但是傳統教學只注重知識的灌輸，僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定的影響。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象。學生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。

2.利用多媒體課件的大信息量能提高課堂的教學效率

在當今這樣一個信息高速發達的社會，對教育的要求也越來越嚴格，課堂教學不僅要重質量，也要求有足夠的信息量。尤其是中學語文教學。因此，我們就必須不斷更新自我的知識構成，積極地在教學實踐中推進運用先進教學設備，讓多媒體技術更多地進入我們的課堂。現在我們都采用了新教材，學生也許還不適應這種教學方法，教材的信息量也不少，所以借助多媒體技術的使用，無疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，既節省了大量的板書時間，又提供了包括圖文聲在內的大量信息。而無論是學生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎上提高單位時間內的傳遞容量。因此，多媒體課件在教學過程中的運用絕不是趕時髦，而能被實踐證明是語文教學手段的一個法寶，應得到更多的推廣、運用。

3.多媒體教學能創設出良好的教學情境，讓學生充分得到美的享受

詩歌和散文情感豐富，意境優美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，進入詩情畫意之中，品味詩文的美。如鑒賞朱自清寫的《春》時，在學生朗讀、感受、想象的基礎上利用多媒體剪集一些相關的春景圖片，再現大自然的神奇風貌，并把課文中所描繪的內容定格在直觀形象的畫面上。讓學生面對著畫面用自己的語言加以描述，營造了身臨其境的學習氛圍，這使大部分學生立刻就能接受并喜歡上了這篇課文。讓他們領略豐收的喜悅，充分得到美的享受。

4.巧用多媒體培養品德，能全面提高學生素質

語文課堂中巧用互聯網的信息資源，不僅拓展了學生閱讀的范圍，而且讓學生在課內外閱讀中受到潛移默化的教育，可培育學生良好的道德品質，有利于我們樹立大語文教學觀。《讀者》上有一段利奧·巴恩格利亞先生寫的話：“我們整天在干些什么？我們如此忙于傳授知識。如果我們沒有教莉亞妮任何她真正需要知道的東西，譬如：如何快樂地活著，如何有個人價值或自尊心，而單教給她如何讀書、寫作、算題，這又有什么用呢？教學過程不能成為學生道德提升和人格發展的過程，這是以學科為本位的教學的最大失職。學科教學一定要以人的發展為本，服從、服務于人的全面健康發展。在語文多媒體課堂中，我們可以充分利用多媒體課容量大這一優勢，搜尋恰當的信息制作課件，不僅讓學生獲取知識，還要使學生受到良好的品德教育，實現以人為本的教育理念。例如在上作文課時，要求學生寫一篇關于“熱愛生命”為主題的文章時，利用多媒體播放年初雪災中和5.12地震中與生命意識有關的事跡或圖片、視頻，并讓學生結合這些談談自己對生命的認識，收到了很好的效果。

二、多媒體教學手段在語文教學中的弊端

1.限制了思維想象的空間

語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意思和理解強加到學生的思維當中使學生省去了思維活動的感悟過程。如教《觀舞記》這篇課文時，如果我們把卡拉瑪姐妹跳舞具體的圖片以及播放她們姐妹倆跳舞的視頻用多媒體體現在學生面前，這時學生的思維對她們的舞姿已經定式，學生不能很好地擴展自己的想象空間，那就不能很好實現這篇課文的教學目的了。說到底這只是一種變相的填鴨式教學。語言文學吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維想象空間。因此，我們盡可能利用多媒體教學來營造氣氛，喚起感情，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。

2.忽視了學生的語感培養

漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。應該把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養“語感”。而這種“語感”的可得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課。語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠代替不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀少，以前的那種書生朗朗的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下日漸下降。

3.限制了教師的個性和特長的發揮

對語文這種人文性很強的學科來說，多媒體是代替不了語言文字本身的主觀性，代替不了"可意會但不可言傳"的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學生之間潛移默化的無意識的激勵感染的。例如當年魯迅在教學時，語言緩慢清晰，聲音不高，時而莊嚴，時而靜穆，時而詼諧，時而歡笑，用自身偉岸攝人的氣質與風采，真切自如的體態，為學生創造了教學情景，使學生終身難忘。這種面對面的真情效應，是任何現代化手段也無法取代的。同時，人的許多能力是在自由環境下無意識地形成的，教師恰當的手勢、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的語言，可以創設和諧多彩的語文學習情緒，激發學生的學習興趣，增大師生感情交流的程度，甚至影響學生的一生。網絡教學的符號系統，無論聲、色何等豐富，也彌補不了這一個性化的教育。

綜合以上內容，可見多媒體在語文教學中的運用有著無法比擬的優越性，同時也的確有我們不可忽視的問題，但即使它有一定的局限性和使用范圍，我覺得我們教師只要合理的利用多媒體，在教學中，把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，切實可行地挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補，就會促進教學技術體系的整體協調發展，從而提高教育教學效率，不斷推進素質教育的發展。