淺談高效課堂中小組合作學習存在的問題及把握的原則

景海山

隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸走進了我們的課堂。由于它在改善課堂氣氛、改善學生的學習方式、全面提高學生的學習成績、促進學生形成良好的協作精神等方面實效顯著，因此小組合作學習的教學模式被廣泛地運用于日常教學中。但隨著教學的深人，我也發現了一些問題。

一、小組合作學習的問題

（1）合作探究貶值化。合作學習是在學生個體無法獨立或更好地完成學習任務的情況下而尋求的一種解決問題的策略，因此，它應立足于學生自主學習的基礎之上。然而，許多老師在不顧問題難易程度，不看學生能力如何，不去創設學習氛圍，拈來便用，當成了“包裝”課堂的一種手段，使合作探究貶值。

另外，在一節課中，小組合作探索的次數不應出現太多，有些合作學習的問題沒有質量、難度。有的問題學生一看就懂，或者通過獨立思考完全能自己解決的時候，如果再去小組合作，這樣就會適得其反，時間長了還會使學生對這種學習形式產生厭倦，不利于學生探索和解決問題的積極性。真正意義上的合作學習需要有充足的時間讓學生去親自實踐操作，開動自己的大腦，發表自己的見解，反思自己的方法，達成小組共識。小組合作也不是一兩分鐘就可完成的。那種蜻蜓點水式的合作學習的有效性，值得質疑。

（2）小組討論形式化。合作探究只是教學中的一種方法，并不是全部。教師要根據教學內容、學生的學習情況、已有的經驗合理設置合作探究。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，或者學生根據已有的知識略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思廣益，優勢互補，但如果合作過頻，就會適得其反，且流于形式。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。

（3）探究過程表面化。小組學習常常成為部分學生的一言堂，也有部分小組為了獲取高分往往由優等生代替學困生完成任務。這樣就造成一部分學生在小組學習的掩護下，逃避學習責任。教師關注的是小組，學困生混在小組中感覺很安全，不會挨老師批評了，合作學習成了學困生的避風港，這對學困生是很不利的。優等生霸占話語權。這對學困生非常不利，而且，這樣一來就又變成了一個“微縮課堂”，一人講大家聽，違背了合作學習的本義。

小組合作學習出現的上述問題，很大程度上制約了小組合作學習效率的提高。如何避免或減少上述問題，促進小組成為自我管理、自我服務、自我教育的組織形式是作為教師必須解決的實踐問題。

二、小組合作學習的幾個原則

小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討教育教學規律。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的原則。

（1）分組原則。學習小組的分組原則是組間水平相近，組員各有差異，自愿組合，有矛盾的同學堅決不能分在一組，教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行適當調整，保證能討論得起來。小組水平相近才有競爭，組員組織能力各有差異的才能互補。小組人數以4-6人為宜，太少不利于合作，太多又難以合作。每組選出一名組織能力強的同學擔任常任組長，以便工作的開展。讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

（2）團隊建設原則。“小組合作學習”的方式是幾個學生圍坐在一起，面對面地討論、合作、交流、實踐、操作，打破過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛。通過實踐我體會到，這種學習方式符合學生心理特點，在一個學生發言時，其他學生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其聲還要觀其顏，因此學生愿意接受，參與的積極性很高。由組長對小組活動進行組織和分工，發言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發表自己的觀點。不去強調學習成績的優劣，這樣生成的小組才有可能具有團隊精神，小組的每一個成員都與自己所在的小組榮辱與共，形成巨大的合力。每個小組都應是團結合作的集體，靠集體的力量去解決問題，在這個集體里大家互相團結，共同進步。

（3）人人參與性原則。學生參與的程度是衡量課堂效率的重要標志，離開了學生的參與，整個過程就變成了老師唱獨角戲的過程，學生的主體地位難以體現，難以發揮。我們必須放棄這種做法，真正實現教為主導，學為主體。課堂教學最理想的境界是人人參與，課堂上，每一位學生都能全身心的投人到學習中去并能按照自己已有的數學知識去探討新的問題，“小組合作學習”教學方式就能很好的解決了這個問題。同時，每個小組中的每個學生都是發展變化的，每個人提出的問題都值得大家重視的，這樣每一個學生都是主人翁，都敢于表現自己，使每位同學的個性、能力、思維品質能得到全面發展。

（4）開放性原則。“小組合作學習”是一種開放性教學，首先，課堂教學的形式是開放的，學生四人一組，自由組合。其次，教學內容是開放的，教師就本節內容創設情景，提出疑問，然后小組討論，使學生自己能提出問題，并討論得到解決方案，最后形成小組成果，集體共享。開放原則要求無論是在班級中還是在小組中，都平等的尊重每一名成員的尊嚴和權利，充分調動每一名成員的主觀能動性，從而使小組成為一個有凝聚力的有共同進步的集體。

在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調控。教師在學習前提出要求：①在組內交流之前，每人學生先獨立思考、自學（有的還要求學生寫出思考的要點）；②組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發言式、指定發言式、組內議論式或兩兩配合式等。總之，要讓每位學生都能充分發表自己的見解。

全班交流階段的教學主要是通過各小組匯報情況后，教師進行適當的指導，或者是學生進一步看書學習，從課本中找到問題的答案。

全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。讓學生自然對照目標，進行檢測，以確認目標的達成。這一階段，學生將對照課堂開始時師生共同制定的訓練目標，看一看是否完成目標。同時通過練習，檢測自己是否完成目標。在這一階段中使學生通過學習，能夠對照目標，進行自我檢查，對還不理解的問題敢于向老師提出問題，解決疑點，完成訓練目標。

三、小組合作學習教師的任務

教師是教學活動的主體和主導。在小組合作學習中，教師要改變傳統教學模式中以教師為課堂中心的授受模式。突出學生作為學習主體的主觀能動性。動員學生，激發學生，促進學生成長。

（1）組織學生形成有益的競爭機制。

（2）精心準備每一節內容，提出學生要討論的能解決本節問題的有價值的幾個問題形成學案，在預習時發下去，供學生參考，這是本節課的基本問題，必須解決，不會的形成新問題，留待討論。

（3）準備每節課的驗收題2——3個基本問題。

（4）準備滿分卷。

（5）準備單元過關題。

總之，小組合作學習雖然還存在一些問題，但不管是在教師觀念、師生關系上，還是在課堂組織形式、教學策略、教學管理上，都為學生科學思維品質的形成搭建了廣闊的舞臺。因此，它能夠有效地訓練學生的思維能力及創新能力，有助于改善學生的學習方式，有助于提高學生的綜合素質。