“先學后教”在農村小學課堂教學中的有效運用

李紅麗

“先學后教”應該說是對傳統課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。它強調以“先學”為主，“后教”為輔。它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾暴露、展現，并以此為重點展開教學。這里，我就“先學后教”的實踐研究談談個人的一些認識。

一、落實“先學”

“先學”是后教的前提。“先學”是指導學生課前獨立學習，嘗試練習，解決現有發展區的問題，體現學生自主學習的精神。通過對學生“先學”的培養，追求學生自我教育意識和自我教育能力的發展。那么，“先學”學什么？怎樣學？這是首要解決的問題。在課堂實驗中，我們常常發現學生的超前學習是片面的、膚淺的，不能體現“先學”的要求。我認為學會“先學”需要一個過程，需要一定方法，需要轉變教與學的觀念。

首先，必須轉變教師的教學觀念。教師關鍵要解決三個觀念：一是急于求成的觀念。俗話說：欲速則不達。在這個“先學”的過程中，蘊含著指導的力量因素，學習方法，學習的態度，家庭的環境，社會的背景等，需要教師的究因識果，體察求索。二是潛能的認識觀念。要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。正如布魯姆所說：提供足夠的時間與適當的幫助，百分之九十五的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學生持有積極的、向善的、信賴的態度，相信學生具有自我負責的精神，以及獨立學習、自我實現的愿望，以人生幸福追求人性化教育。

二、“先學”需要一定的方法

（1）常規性先學：所謂常規性先學，我重點把它放在閱讀和雙基的學習上，也就是對課文中生字詞讀、寫、記（音形義），正確、流利朗讀全文，初步理解課文內容，劃出重點句等。如：學習《富饒的西沙群島》一文，課前布置以下先學要求：①正確拼讀生字，用自己喜歡的方法記一記，利用工具書或聯系上下文理解詞語的意思。②正確、流利地朗讀全文，想一想從課文的哪些地方可以看出西沙群島的美麗與富饒。③劃出自己喜歡的優美句子并試著背一背。④提出不明白的問題。

（2）引導性先學：所謂引導性先學，就是針對教材的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調查等形式作為先學指南或拐杖。這些富有特色、形式多樣的導學，具有“吊胃口”的作用，能激發學生的好奇心，充滿挑戰性、趣味性和探索性。如學習《一次成功的實驗》這篇課文之前，我布置學生分小組準備實驗用的瓶子、小鉛錘（或用小石塊代替），再按文中教育家的要求在小組內動手做一做，并討論以下問題：教育家以前做過許多次實驗都失敗了，這次實驗為什么能取得成功？這個問題是這篇課文教學中的重點和難點，學生通過課前動手做實驗和討論，課堂上都能談出自己的看法。

（3）拓展性先學：所謂拓展性先學，是指學生在自主學習教材的基礎上，由教師指導參閱與教材內容有關聯的課外讀物、材料，了解社會、歷史背景，以更好地解決、學習教材。如在學習《十里長街送總理》這一課，這一代的孩子對周總理較陌生，所以在學習課文時難以感受到當時百萬人民對敬愛周總理無限崇敬、愛戴和懷念的思想感情。這就需要我們教師課前做好鋪墊，要求學生搜集有關周恩來總理的圖片、故事等資料，并在小組內交流。

總之，落實“先學”要使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發展區，逼迫學生思考，使學生帶著問題走進課堂，走近同學、小組和教師。

學生已經超前先學了，那么教師怎么“后教”？“后教”不是指教師教，而是指學生先學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生的互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，提高學習能力。這就需要教師轉變原有的教學觀念，構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式。一是建立課堂教學新常規。這是一種有別于壓抑、嚴整、呆板的舊常規的課堂制度。它以學生精神放松，形體自如，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，允許學生發言不舉手，想上就上，暢談己見，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。二是引起學生學習意向。創設學生認知沖突情境，引發學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。三是尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發思辨活力，從中汲取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰、迎戰的能力。

三、方式和做法

（1）讓學生選擇學習方式。讓學生以自已的方式方法手段角色等表現自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創作，滿足學生表現欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現學生主體地位。如：學習《陶罐和鐵罐》一文，學生在充分自學的基礎上，各小組選擇自己喜歡的形式合作學習課文內容，有的小組分角色朗讀，有的小組進行表演讀，還有的小組自編課本劇……學生學得興趣盎然，又從中體會到陶罐的謙虛、友善與鐵罐的傲慢無禮，收到極佳的學習效果。

（2）提供必要的幫助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側向、發散的啟發；在學生思維“山窮水盡”時，給予“柳暗花明”的啟示。

（3）把“球”拋給學生，促進交往互動。創設機會，把“球”拋給學生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。在此，交往可分為語言交往、情感交往、動作交往，課堂教學注重以活動促開放，以開放促發展，通過活動提升學生交往能力。互動可分為師生互動，做到矮化師高，讓教師做個“平等中的首席”，生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發現。如：學習《動手做做看》這篇課文時，我提出以下問題引導學生討論：朗志萬是在騙小朋友嗎？學生在爭辯中明析事理，也突破了教學的重、難點。

“模式”只是一個影子，提供的只是一種思想，我們在教學中應靈活運用，教無定法，建模是為了無模，我們需要的是領會其中的真正內涵，“以學定教”，把課堂變成學生展示自我，發展自我的舞臺！

“先學后教，當堂訓練”教學模式需要教師必須認真備課。在這種教學模式的課堂上，老師看似很輕松，除了傾聽和適當點撥外，好像沒什么事可做。然而卻需要老師在課前備課時下更大的功夫，一定要弄清課程的知識點、重點、難點，要設想怎樣突破難點，突出重點，學生會在哪遇到障礙，怎樣排除……只有這樣，才能在課堂中做到游刃有余。

“先學后教”課堂使學生通過先學帶著各種各樣的問題和困惑，也帶著對課本知識的質疑和自己的想法進入課堂教學，使課堂教學充滿求知欲和表現欲。這種課堂教學實際上是一個不斷生成、滿足、強化學生求知欲和表現欲的過程。我們要認真處理好求知欲和表現欲的關系。

綜上所述，“先學后教”的教學模式打破了傳統的“滿堂灌”教學模式，學生從被動地接受知識中解脫出來，特長得到發展。教師也可以從“滿堂灌”中解脫出來，根據學生特點，有的放矢，強調學生主體，充分發揮自己的主導作用?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！薄跋葘W后教”教學模式的成功運用定能為我們的語文教學增光添彩?！跋葘W后教，當堂訓練”的課堂教學結構，即在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。