探討農村初中語文課外閱讀的指導策略

羅桂文

【摘 要】新課改背景下，語文教學中對學生閱讀能力的培養，越來越受到教育部門和廣大教師的重視。閱讀是語文課程的根基，初中語文教材涉及范圍廣泛，對學生閱讀能力的要求逐步提高。如何提高初中語文課外閱讀的有效性，成為每個教師應考慮的問題。本文對語文課外閱讀對初中學生的重要性進行了簡要介紹，針對初中學生在語文課外閱讀中存在的問題，提出了相應的解決措施，以提高課外閱讀的有效性。

【關鍵詞】農村初中語文；課外閱讀；現狀；對策

初中語文教學呈現出越來越開放多元的現象，越來越多的老師開始重視課外閱讀對語文學習的積極影響作用，但是在廣大的農村地區，受到很多客觀條件的影響，農村學生課外閱讀量的貧弱一直是困擾學生語文水平提高的問題。如何改變農村中學語文課外閱讀不受重視，如何培養學生的閱讀興趣，讓學生在課外閱讀中增加積累，提高素養，促進健康成長？結合自己的教學實踐及當前的農村現有條件，進行了這樣的嘗試。

一、農村初中語文課外閱讀學習的現狀

1.閱讀量不足

盡管課外閱讀對語文教學的促進作用凸顯出了積極的影響，但是，在廣大的農村初中學校，雖然國家全面實施減負工程，卻由于受到傳統觀念的影響，一部分一線教師在語文教學過程中過分強調語文課堂對于精讀課文的學習，而他們認為提高語文學習水平的關鍵在于圍繞課文做大量的練習。在升學壓力之下，各科老師在課外留有大量的作業需要學生課后完成，占用了學生大部分自由支配的時間，學生沒有時間進行課外閱讀。

2.學生缺乏閱讀的興趣

首先，由于農村初中教師的配額不足，導致在崗教師的工作量大，一方面教師沒有足夠的時間和精力研究語文教材和學生，對于語文教學忽略了更深層次的延伸和拓展。而另一方面受到自身素質的影響，很多教師還拘泥于傳統的教學模式，認為學生只要掌握了課文中的精讀課文就能夠考高分。因此，教師在教學的過程中往往以教材為中心，緊扣知識點，從而忽略了對學生課外閱讀的指導和鼓勵，因此學生學習的積極性不高。

其次，由于農村初中學生絕大多數來自農村家庭，他們生活困難，學生家庭沒有一定的藏書量，而一些家長在課外閱讀的認識上存在偏差，不肯為孩子花錢購買課外閱讀的書籍，認為學生在學校看課外書籍屬于浪費時間。同時廣大的農村學校受到資金信息等方面的制約，圖書館的藏書量不足，向學生開放圖書館的時間有限，加上管理制度的不健全，對課外書籍的管理并不科學，不能很好地促進學生讀書活動的有序開展。

再次，中學生的時間緊，任務重，而課外閱讀對自身寫作能力和閱讀能力的提高是一個不斷積累的過程，很難在短期里起到作用。因此，很多學生認為只要掌握知識點就能夠得高分，而很多課外閱讀的書籍缺乏吸引力，從而造成學生缺乏主動閱讀的習慣。

3.閱讀低效，方法缺失

盡管部分農村學校的教師和學生認識到課外閱讀對于初中語文學習的積極作用，但是在課外閱讀的開展過程中，并沒有達到預期的效果。雖然學生閱讀的資料和書籍不斷地豐富，但是在閱讀的過程中很多學生只是走馬觀花地看了一遍，而課外閱讀講究的是心到、口到、眼到。很多學生只讀書而不思考，閱讀就失去了應有的價值。很多學生沒有養成邊讀邊思、邊寫邊記、邊記邊用的習慣，課外閱讀的精彩段落或者是詞匯很難運用到日常的語文寫作過程中，也不能很好地將課外閱讀同課堂上的精讀課文產生聯想。學生對于閱讀的內容一知半解，談不上什么欣賞，更談不上琢磨。而老師對于學生的課外閱讀也缺乏必要的監督和控制。

二、農村初中語文開展課外閱讀的對策

1.以建立班級書柜等方式，讓學生有書可讀

在教學實踐中，針對學生閱讀資源不足這一現狀，我把自己的適合學生閱讀的書籍拿出來，鼓勵學生把自己閱讀的書“貢獻”出來，建立班級書柜，集中管理，資源共享，保證學生自由借閱；以布置作業的形式，讓學生嘗試編訂剪報，裝訂成冊，集體共享；通過家長會、家長座談、家訪等形式，動員家長積極地為學生購買書籍、訂閱報刊；甚至可以利用信息技術課的便利，積極引導學生進入學校建設的電子閱覽室，進行網絡閱讀等。

2.積極努力地培養學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”學生課外閱讀的開展同樣要從學生的閱讀興趣入手。課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”當前教學中課外閱讀上的一些做法恰恰與課標要求背道而馳。因此，我們在課外閱讀指導中，能從學生所處的年齡階段、成長特征入手，為他們提供一些這個年齡段“樂于閱讀”的書籍，如，幽默作品、漫話作品、休閑作品；著眼于學生的未來發展，努力減少一些功利因素，降低閱讀上的硬性要求，如，根據喜好自由選擇，不附帶條件地輕松閱讀，不講求數量的精心閱讀等。在讀物上還可以創新式的依托現有資源，引導學生參閱其他媒介，如，報紙、期刊及電子作品等。

3.營造寬松氛圍，培養閱讀習慣

在課外閱讀實踐中，應該著眼于學生習慣的培養，以通過良好閱讀習慣的養成使學生“終身讀書，終身受益”。語文教師應該在閱讀中，加強對學生的關注，及時幫助學生解決閱讀中存在的問題，積極幫助學生調整閱讀方式、方法，幫助學生建立合理的閱讀計劃，鼓勵學生持久閱讀的信心。同時在課堂教學中針對課外閱讀開展一些教學活動，如，讀書交流等方式，使學生在積極的閱讀體驗交流中獲得閱讀上的成就感。那么學生就可以在一個“合法”又“合適”、“輕松”又頗具“成就感”的環境中各取所需、各表所欲、各獲所得。他們的閱讀興趣就容易生長起來，耐心也將向前伸展，習慣也便在閱讀中培養起來了。

4.轉變教學觀念，加強“讀”法指導

語文教學呼喚朗讀。金克木先生說：“不會讀，書如干草；會讀，書如甘草。”加強對學生閱讀方法的指導，能更好地保證學生的閱讀效果。如，有目的地將精讀、瀏覽、一目十行等閱讀方式、方法介紹給學生，讓他們根據不同的需要、不同的作品適當地選擇自己認為合適的閱讀方法。什么時候用精讀，什么時候可以一目十行等。“工欲善其事，必先利其器。”學生掌握了良好的閱讀方法和技巧，就會有效、迅速地閱讀更多內容。獲得了閱讀成就感，就容易養成良好的習慣，內化成課外閱讀的驅動力。

5.深化課內教學對課外閱讀的驅動

在當前素質教育還未完全深入到各個角落的情況下，僅僅是依靠觀念上的指導還是不夠的，有必要在課堂教學中增強對課外閱讀的驅動力。即在課堂教學中，將課外閱讀的資源有目的地穿插、滲入課堂教學內容，使課內、外的資源相互聯系、印證、補充。這樣的教學不但具有一定的深度和廣度，而且還會激發學生的學習興趣，促進學生知識面的擴大。在教學中，教師可以有意無意地將一些作品推介給學生，甚至將作品內容與考試相聯系，明確指出其存在的價值（這一點，從不同地區的中考中已得到印證）。我想沒有學生、家長不積極響應這種閱讀活動的。

總之，在課外閱讀的開展過程中，教師一方面要想方設法激發學生的興趣，培養其良好的閱讀習慣，從而使課外閱讀成為學生的自覺要求，由“要我讀”變為“我要讀”；一方面教師要有深遠的目光、淵博的知識和常抓不懈的恒心，并且要以最大的熱情傾注其中，那么，農村中學語文課外閱讀現狀一定會有一個大的變化。

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