初中語文個性化閱讀的思考

郝晨風(fēng)

【摘 要】個性化閱讀教學(xué)在課程教學(xué)中應(yīng)用也越來越廣泛，越來越受到教師的重視，但是由于教師對新課標(biāo)理念、對個性化閱讀教學(xué)理解不到位，所以出現(xiàn)了諸多問題。針對所出現(xiàn)的問題，我們該采取那些有效的措施，才能更深入地推進(jìn)語文課程改革的實施。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；個性化；解決方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，各種閱讀教學(xué)法如雨后春筍相繼出現(xiàn)，個性化閱讀教學(xué)在課程教學(xué)中應(yīng)用也越來越廣泛，越來越受到教師的重視，但是由于教師對新課標(biāo)理念、對個性化閱讀教學(xué)理解不到位，往往只套用了其形式，未能掌握其精髓，以致在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些偏差。這些誤區(qū)應(yīng)該引起我們的反思，這樣才有利于更深入地推進(jìn)語文課程改革的實施。現(xiàn)對語文個性化閱讀中常見的問題作以下幾點總結(jié)與反思：

一、一味突出個性化閱讀行為而忽略了課程目標(biāo)的制約

閱讀時學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐閱讀的教與學(xué)的行閱讀教學(xué)要實現(xiàn)課程目標(biāo)，包括個性化閱讀的目標(biāo)，就要受課程目標(biāo)的制約，從目標(biāo)出發(fā)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。一些教師在教學(xué)中，為了突出個性化閱讀行為，讓學(xué)生張揚(yáng)個性，卻忽視了課程目標(biāo)的制約，所以在教學(xué)中出現(xiàn)了落實目標(biāo)不到位或越位的情況。很多教師在教學(xué)過程中，為了讓閱讀成為學(xué)生張揚(yáng)個性的舞臺，突顯學(xué)生張揚(yáng)的個性，而忽視了學(xué)段目標(biāo)的落實。

二、過于重視個性的培養(yǎng)卻忽視了文本的價值取向

在教學(xué)實踐中，有些教師為了重視學(xué)生多元的感受、體驗，使課堂“生成”精彩，對學(xué)生游離文本、曲解文本的知識“生成”，或不置可否，或大加褒揚(yáng)，忽視對文本價值的取向的引導(dǎo)，導(dǎo)致了文本的失落。現(xiàn)代心理學(xué)指出：每一個學(xué)生就是一個獨立世界，都有屬于自己的感性世界和經(jīng)驗世界，都有自己對事物判斷和辨別能力。由于個體認(rèn)知水平的制約，有時對事物的判別就會出現(xiàn)偏差，我們決不能為了重視學(xué)生的認(rèn)知、體驗，重視個性的培養(yǎng)而忽視文本的價值取向。為此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的時候，一定要對文本的價值取向，人文內(nèi)涵有一個準(zhǔn)確的把握和界定，給學(xué)生以明確的引導(dǎo)。

三、追求多種教學(xué)模式卻忽視了深層次個人閱讀經(jīng)驗

許多語文教師研究語文課堂教學(xué)的種種模式，創(chuàng)造出不少新的課型，如：朗誦課、析課、辯論課等等，學(xué)生在課堂上可以隨意下位、走動，可以隨意討論、發(fā)問；讀書時學(xué)生想怎樣讀就怎樣讀，用自己喜歡的方式想讀哪段就讀哪段，你可以坐著讀，也可以站起來讀，你可以默讀，也可以朗讀等等，認(rèn)為這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生在讀、寫、口語交際的語文實踐活動中，提高了語文能力。另外，有些教師也誤認(rèn)為只有小組學(xué)習(xí)（合作討論）的課堂才是新課程下的課堂，完全不去考慮提出的問題是否適合討論。只注重形式上的民主，課堂表面的熱鬧，卻忽視了閱讀教學(xué)的實質(zhì)。

個性化閱讀要求教師注重的決不是松散，無序的課堂氛圍，更不是貌似民主的“形式化”讀書方法，那種你想怎樣就怎樣，你喜歡什么方式就什么方式的閱讀教學(xué)決不是真正的個性化閱讀教學(xué)。教師既要重視形式上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正寬松、民主的氛圍，更要重視學(xué)生深層次的個人閱讀體驗，要視不同的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容正確引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生的個人閱讀。

為了充分體現(xiàn)語文教學(xué)多元化的人文價值取向，尊重學(xué)生的主體地位，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學(xué)，我認(rèn)為：

1.激發(fā)學(xué)生個性閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”個性化閱讀教學(xué)本質(zhì)就是最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到心理學(xué)上所說的那種由于強(qiáng)烈刺激而引發(fā)的激情狀態(tài)。為此，教師在布置學(xué)生自讀教材或精選的文章前，或巧設(shè)懸念，提出困惑，吸引學(xué)生的注意。

巧設(shè)懸念。如學(xué)習(xí)七年級課文《紫藤蘿瀑布》一文時，我利用文章的開頭“我不由得停下了腳步。”依一句，隨堂提問：“我為什么不由得停下了腳步？是因為有人叫我，想起來某件事，還是被美景所吸引？”以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

提出困惑。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時，我設(shè)計問題：“萬芳是一位仗義的朋友，上體育課時我不小心把褲子刮破了，為了不使我被媽媽罵，她主動提出與我換褲子，并被她媽媽罰站了好久。為表示感激，我把爸爸送我的羚羊木雕給了她，可爸爸媽媽卻逼我要回來，我該怎么做呢？”這樣有力地激發(fā)興趣，很快就使學(xué)生關(guān)注情節(jié)，融入到新課程的學(xué)習(xí)中來。

2.要注重學(xué)生個性化讀書方法的指導(dǎo)

宋代教育家朱熹說過：“不動筆墨不讀書”。語文閱讀，歷來要求邊讀邊圈畫。圈點批注這一讀書方法，一直是我們語文閱讀教學(xué)的主陣地。批注本身就是一個個性化的行為，是實現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑。學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，能逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進(jìn)良好個性品質(zhì)的發(fā)展。教師指導(dǎo)時，要讓學(xué)生有自主權(quán)，學(xué)生想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就寫什么。這種“放任”的閱讀法，學(xué)生沒有心理壓力，參與熱情就會大大提高。當(dāng)然，一開始教師還是要點撥，提示學(xué)生一般在有所感悟處注上感想體會，在思維困惑處寫下疑點和困惑，提出質(zhì)疑，嘗試修正。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生一般能掌握這一方法。

相比之下，學(xué)生對摘記比較熟悉，也容易操作，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生既要摘記文中閃亮的詞句，還要記錄個人閱讀過程中的獨特感受，如自己的閱讀心得，新學(xué)到的技能方法，查閱資料后獲得的新知識等。需要強(qiáng)調(diào)的是，在指導(dǎo)批注、摘記過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“讀書必發(fā)問”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生將自讀過程中不懂的問題記下來，并善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中獲得主動發(fā)展

3.教師課前教學(xué)設(shè)計要充分，課堂教學(xué)引導(dǎo)要得力

要在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進(jìn)行，決不能讓學(xué)生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會。比如在《木蘭詩》一課的教學(xué)中，我設(shè)計了“根據(jù)文中的有關(guān)情節(jié)，運用合想象和聯(lián)想，對人物的心理、神態(tài)、語言以及所處的環(huán)境等進(jìn)行擴(kuò)寫，以使木蘭的形象更加豐滿鮮活。”這就使得學(xué)生在課堂教學(xué)中有充分的發(fā)揮空間，又緊扣教材，較好地處理了民主與集中、放與收的關(guān)系，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)了教師的引導(dǎo)作用。

4.要為學(xué)生構(gòu)建交流的平臺

學(xué)生的閱讀和生活體驗是極具個性化的行為，交流能溝通個體偏狹的理解，使語言的積累達(dá)到融會貫通。交流所達(dá)到的效率永遠(yuǎn)優(yōu)于個體行為的效率。教師要改變閱讀教學(xué)方式和觀念，學(xué)生要轉(zhuǎn)變對閱讀的成見。如果能夠把它看成是提高自身修養(yǎng)的重要途徑，我們的閱讀教學(xué)肯定能夠躍上一個臺階。學(xué)生的閱讀水平提高了，作文水平必定會水漲船高。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高問題質(zhì)量。學(xué)生的問題意識需要長時間的培養(yǎng)，尤其在“個性化閱讀”教學(xué)中，更應(yīng)以提高問題質(zhì)量，提高感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性為核心，將學(xué)生問題意識的培養(yǎng)貫穿于“個性化閱讀”教學(xué)的始終。

參考文獻(xiàn)：

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