新課程下小學體育教學中合作學習的運用研究

鐘敏

【摘 要】合作學習是在學生主動學習的基礎上形成的一種師與生、生與生之間民主的、協調的，以學生為主體的教學模式，合作學習不僅可以培養學生自主學習能力，而且可以促進學生與學生之間的合作學習，使得學生自主參與體育學習中，并通過相互討論、相互學習，以促進學生體育學習效果，提高小學體育教學的效率和質量.本文通過研究合作學習在新標背景下小學體育教學中的作用和存在的問題，并提出小學體育合作學習的措施。

【關鍵詞】小學體育；合作學習；作用 問題；措施

隨著體育課程改革的不斷深入，學生的學習方式發生了很大的改變。合作學習作為新課程所倡導的重要學習方式之一，體育合作學習主要是通過體育教學中的集體因素，和學生間交流的社會性作用，通過學生的互幫互學來提高學生學習的主動性，提高學習質量。

一、合作學習在小學體育教學中的作用

1.激發學生興趣

每個人的興趣不同，喜歡的體育項目也大有不同。有些學生喜歡籃球、有的喜歡羽毛球等。在小學體育教學中，要充分重視學生的個體差異，根據不同的特性，分成不同的小組進行合作教學，激發學生的興趣，培養他們的自主創新能力。課堂上要多留一些時間給學生自由活動。根據不同的興趣，喜歡乒乓球的分為一組，喜歡籃球的分為一組等，讓學生先自己運動練習，最后把現有的一大組分為兩小組進行比賽。在分配任務的過程中，學生要看清自身的實力，認清自己的位置，并且積極和同伴進行協調合作。這樣一來，學生與他人溝通的能力和綜合能力得到了提升。另外，在教學中要注重讓學生從合作學習中得以發展自己的想法和見解。

2.促進團隊協作

在小學體育教學中，可以多開設一些拓展課，如，健美操、游泳等，讓學生能自行組成小隊進行學習和鍛煉，促進自身體能素質的提升。另外，學校可以聯合社區、街道多開展一些體育活動，如，體育節、運動會、冬季賽等。活動中安排家長和老師的參與，多開設團體合作的項目，如，拔河、長繩、接力跑等。可以是學生與學生之間的團隊合作，也可以是學生和家長或教師之間的合作。通過互相配合與學習進行比賽，可以實現人人參與體育運動。不僅如此，更能增進心與心之間的交流，有利于加深彼此的了解，促進學生和學生、學生和家長、學生和老師之間的感情。

二、小學體育教學中運用合作學習存在的問題

1.缺乏研究，流于形式

在體育課堂教學中由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，沒有對學生進行必要的培訓，常常把體育教學中傳統的分組教學當作合作學習。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，不知道怎樣與他人進行有效的互動。課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對合作學習小組的學習又缺乏必要的計劃、調控、組織的技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。最終，導致合作學習流于形式。

2.一刀切均采用合作學習的形式

教師為了在課堂教學中體現合作學習，沒有認真研究合作學習的目的、時機及過程。不管目標如何，難易程度如何，問題是否有價值，只要有問題馬上實施小組合作學習。任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；另外由于學習目標不明確，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

3.教師主導地位沒有充分發揮

體育教師應該是學生學習體育知識的引領者。然而，教師在學生合作學習的過程中常常不是無所適從成為局外人就是成為仲裁者，只管推著學生向教師預設好的教學環節中走。教師不引導學生認真進行學習、體驗，積極參與練習，就組織小組討論。學生沒有經過身體練習和經歷運動學習的過程，匆忙展開討論。

三、小學體育教學中運用合作學習的有效措施

1.更新教育理念

學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，改變體育的學習方式，由過去以教師講授為主轉向以學生自己學習為主，真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色。體育教師沒有及時轉變觀念，在小組合作學習中，應該應用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方式方法進行教學，沒有體現學生的主體性、探究學習和教法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。體育教育改革是一個整體，教學組織形式是其中一個部分，體育教師只有領會新課標所提出的新理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2.合理分配

在小學體育教學中，教師要積極開設合作學習的平臺，激發學生的興趣與激情。傳統的教學模式中，主要是教師的講授和示范，一些學生在上自己不感興趣的項目時，便不會專心聽講，技能的掌握上便會出現問題。而開設了合作的平臺就能讓學生化被動為主動，督促學生主動參與和學習。另外，要注意合理分配小組成員，根據每個學生不同的特點進行相應的分配，讓成員之間能取長補短，互幫互助，一起取得進步，這樣才能達到合作學習的效果。例如，在教授籃球的基本動作時，需要運球、傳球等動作的訓練。讓學生兩兩組隊，根據擅長的程度，一強一弱進行分配。在教師示范、傳授技能以后，讓他們自主練習，相互合作學習。技能掌握較好的學生在幫助他人的同時自身的技能知識也能獲得鞏固，技能掌握較弱的學生能從中收獲和學習到技能，并且得到了鍛煉。通過合作學習的方式，學生能互相督促、共同前進，提升了他們團結合作、解決問題的能力，體育教學的質量得到了保障。

3.選擇時機

在教學實踐中要根據教學內容和學生實際，正確選擇小組合作學習的時機，許多體育運動技能對學生來說具有較大的挑戰性，因而學生獨立練習、探索出現困難是很正常的。個人認識局限時 ，如在教學《花樣跳繩》一課中由于并腳跳繩不是唯一的跳繩方法，就要求學生緊密圍繞跳繩這種運動器材進行思考，以探求跳繩的多種方法。小學生的思維具有局限性，開展小組合作學習不僅能開闊學生的思路，還能讓學生學會從多方位、多角度思考問題，培養學生多向思的能力。意見不一，有必要爭論時，可以開展小組合作學習，讓學生自己尋找正確的答案以調動學生學習的主動性，發揮個體學習的潛能，讓學生真正成了學習的主人。

4.優化評價

恰當的賞識有著獨特的促進作用，因此評價方式的采用也有講究，通常可以采取自評和互評，不失時機地對每位學生和小組在合作學習過程中參與學習的情感、態度、合作精神、個性特點的展現、與成果達成等方面進行綜合評價，肯定成績，保護積極性。因為老師和同學的鼓勵性評價往往會堅定學生努力的方向，相反則會使之喪失信心放棄努力，所以教師應合理恰當賞識的評價，使小組合作學習的水平不斷地提高。

總之，合作學習是體育教學常用的方法之一，但絕不是唯一的方法，更不是簡單的分組練習，重視合作學習，并非是不考慮教學內容的特點每一節體育課都可以采用合作學習的方法。教師必須結合體育學科的本質特征以及體育教學的實際，經常地開展小組合作學習教學策略的學術探討，不斷反思、改進，并在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學習的有效形式，只有這樣才能使體育合作學習真正成為教學變革的推動力量。

參考文獻：

[1]卞春艷. 合作學習在小學體育教學中的實踐分析[J].成才之路，2012年35期

[2]陳昌梅. 論有效性合作學習在小學體育教學中的運用[J].新課程·小學 ，2014年7期