學前教育專業學生美術欣賞教學

彭廷術

【摘 要】對學前教育專業的美術教學進行了解，我們不難發現，幾乎所有的美術教學都存在只強調學生美術知識的掌握和技能的提高，而忽視了美術欣賞的教學，學生由于專業的性質決定了她們對類似于簡筆畫、手工等技法性、實用性的美術有比較大的興趣，對美術欣賞則興趣不大甚至會忽視。今天的幼兒園美術教育，并非單一地要求兒童學會畫多少東西，更重要的是培養兒童良好的藝術素養，這就在藝術素養、審美能力等方面，對向他們實施美術教育活動的未來幼兒園教師提出了更高要求。

【關鍵詞】學前教育；美術欣賞；教學

那么，如何加強并實施有效的學前教育專業美術欣賞教學呢？我根據教學實際，提出以下策略：

一、選擇學生喜歡的欣賞內容

當學生不喜歡某些欣賞作品時，就難以產生參與興趣。美術欣賞教學必須與學生的年齡特點相結合，掌握學生的欣賞習慣和欣賞特征，為了增加欣賞內容的實用性和趣味性，教師要有的放矢，精心選擇美術欣賞的題材內容，在教學中讓學生多多欣賞新鮮活潑的美術作品。

結合學前兒童美術欣賞活動和學前專業學生將來從業需要，我在美術欣賞教學中融入具有學前特色的內容。同時，我還提倡學生到農村、街道去搜集舊的年畫、剪紙、民間玩具、草編、竹編等，從民間美術中搜集整理美術欣賞內容；現實生活中，從報刊雜志搜集有關圖片資料，并按類別、作者、創作年代、風格等整理出來，加以文字說明。這些學生興趣濃厚、自主生成的教學內容是最生動、最有說服力和感染力的，使學生的課本知識與現實得到聯系，在親身體驗美中領略文化的內涵，并潛移默化為內在的人文素養。

二、激發積極主動的學習興趣

興趣永遠是學生學習過程中最好的老師，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，使學生主動學習、愉快學習，是上好欣賞課的基礎。因此，教師在上美術欣賞課時，應該激發學生欣賞美術作品的興趣。如，在欣賞一幅頗具美學價值的性格肖像畫——克拉姆斯柯依的《無名女郎》的過程中，為了激發學生的欣賞和學習興趣，教師在展示作品后，讓學生學學畫中無名女郎高傲的表情，學生競相模仿，氣氛瞬間被調動起來，她們的欣賞興趣也會在這樣的教學過程中被激發，然后積極投入到欣賞作品的過程中，從而為美術欣賞活動奠定堅實有效的基礎。

三、構建和諧平等的師生關系

20歲左右年齡階段的學前教育專業學生學習美術本來就很困難，接受慢，效果不是很好，在美術欣賞教學中，教師要努力摒棄“教師權威”等因素所形成的優勢地位，老師不是居高臨下的“說教者”，不要求全責備，而是給予理解和鼓勵，對于學生取得一點點成績和進步都要給予肯定和表揚，一定不要說傷自尊、打擊積極性的言語，而要以觀察者、引導者、參與者、支持者的身份，設身處地地從學生角度思考問題，尊重學生的內心體驗和真實情感，鼓勵每個學生把各自的看法和想法大膽說出，為學生營造寬松的氛圍。教師和學生彼此必須做到相互尊重，讓學生和教師都成為學習的“主角”，構建和諧平等的師生關系。

美術欣賞教學的對象大多是正處于青春期、敏感期的花季少女，在情感上，教師不能忽視學生作為未成年人的情感體驗以及她們的情感要求。泰戈爾說：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”教師要尊重她們做出的行為選擇，更要尊重她們的奇思妙想。比如在欣賞梵高名畫《星月夜》時，教師先簡單介紹作者和作品的背景故事，然后給學生充分的時間觀賞畫作，在學生看畫的同時，向她們提出一些輔助問題，引導學生去觀看、感受、思考和討論，讓學生通過欣賞體驗欣賞梵高的作品，進而去感受畫面中筆觸、色彩、形象所傳達出來的強烈的情感。由于經驗能力所限，學生對美術作品會產生各種看法或不同的評價，只要她們是認真的、真實的感受，教師都給予尊重和認可，讓學生在美術欣賞教學中“樂意說”、“敢于說”。

四、采用靈活多樣的教學方法

學前教育專業美術欣賞教學方法切忌千篇一律，實施要注意多樣性，注意開創性，不要限于固定的思維形式，要根據學生的學習興趣、已有的經驗、知識點的掌握情況、教材任務的難易等因素適當的改變教學方式方法。

1.加強互動，靈活提問

美術欣賞中，觀賞者在觀賞美術作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎。課前應給學生充分的時間預習，讓學生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內容的距離，產生欣賞的興趣；教師出示欣賞作品后，不要立即講解，可以讓學生讀畫幾分鐘，請她們說說自己對作品的第一印象；學生小組活動，通過觀察、討論、分享，每一組派代表充分發揮學生的自對作品進行闡釋。通過互動，發揮學生在美術欣賞學習中的自主性。

在欣賞教學中，可采取逐一呈現和對比呈現相結合的方式，教師提問的整體思路應該清晰，針對審美不同、情感體驗不同的欣賞對象靈活提問。欣賞單幅作品時采用“整體感受——要素識別——再次回到整體”的提問思路；對比欣賞則分別單獨欣賞兩幅作品、分別從要素及整體感覺對比欣賞，比較其異同帶給學生的不同感受，詢問學生的欣賞偏愛（這兩幅畫一樣嗎？有什么相同與不同之處？你更喜歡哪一幅？為什么？）。

教師的提問要具有啟發性和激勵性，面向學生提出開放性問題、求異性問題、比較性問題，以促進學生加深感受和體驗。問題提出后不要急于引導，更不要直接給出標準答案，要耐心等待、給予時間。

2.欣賞與實踐相結合

欣賞教學與工藝、繪畫的教學不是孤立的，而是相互作用的。在欣賞時安排操作活動，如民間剪紙藝術欣賞教學時，不妨讓學生也試著剪一剪。指導學生練習時穿插欣賞，提供練習的范例，打破了欣賞課紙上談兵、光說不練的局面，學生在工藝、繪畫實踐的基礎上，就能更好地理解與認識藝術作品。

3.注重音樂情境創設

音樂和美術同屬藝術范疇，它們之間存在著一定的聯系。在美術欣賞課中有機地把音樂和美術結合起來，能達到圖音并茂、聲色俱全地表現主題的效果，充分培養學生的審美理解力和創造力。如欣賞《伏爾加河上的纖夫》時，播放背景音樂俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》，教師再用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內容，讓學生仔細觀察纖夫們在學生勞動下的各種不同的表情、姿態……音樂伴隨下，教師講述中，學生自然而然就開始自覺地“設身處地”，進入當年河邊拉纖的情景，自覺地體驗畫面中纖夫們勞動的艱辛，產生審美同情。這時的欣賞主體（學生）受到欣賞對象（纖夫）的潛移默化的影響，使自己的情感融入畫面，從而獲得審美愉悅和審美想象。

4.充分利用多媒體和網絡資源

當今，多媒體技術早已應用于教學當中，它特有的直觀性、多樣性和靈活性把以往的很多不足加以彌補，可謂讓美術教學如虎添翼、效果可嘉。如進行導課時，可以用多媒體展示不同時代的畫家表現春天主題的作品，讓學生欣賞交流，然后再來看要欣賞的畫面；在課前或課尾用多媒體放映一些名畫，如徐悲鴻的《奔馬》、齊白石的《蝦》、達芬奇《最后的晚餐》，并進行簡單的介紹，學生被大師們的畫作所吸引，贊嘆不已，以此開拓學生美術欣賞的視野。

總之，在學前教育專業美術欣賞教學實踐中，需要教師結合學生的實際和專業的具體情況，營造和諧環境，緊扣學科特點，努力探索有效培養學生審美能力、提高學生美術素養的方法。

參考文獻：

[1]薛正，對學前教育專業美術課程教學改革的思考[J]，美術教育研究，2012

[2]呂袁媛，學前教育專業美術課程新思考[J]，遼寧教育行政學院學報，2007

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