基于微信的混合式學習模式研究與實踐

張麗娜

【摘 要】本文將微信軟件應用到計算機類課程混合式學習研究中，構建基于微信的混合式學習模式，設計混合式學習策略及教學實施過程，形成考核評價體系，并以“Windows程序設計”課程為例，開展實證研究，證明基于微信的混合式學習模式及學習策略，能夠有效促進發揮學生學習主動性、積極性。

【關鍵詞】微信；混合式學習；模式；策略

一、混合式學習的含義

傳統的以“教”為中心的課堂教學模式，因不能充分發揮學生的主動性、積極性，不能充分發揮網絡資源優勢等不足，弊端日益顯現。而純粹的網絡化學習，雖然能夠一定程度的發揮學生學習的主動性，但對于學習者的個別化學習，師生之間、學習者之間缺少必要的適時交流，不能相互討論，在學習過程中感到孤獨，同時這種學習過程缺少了教師的監督與管理，需要學習者有較強的自學能力與自我約束能力。只有將這兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。混合式學習的出現，較好地解決了這一問題，并迅速得到大家的認可，成為社會及教育界關注的焦點之一。所謂的混合式學習，即BlendingLearning，就是要把傳統教與學方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性。在國內外，已經有很多學者對混合式學習給予高度的關注，很多教師也已嘗試把混合式學習延伸到課程學習中。

微信是騰訊公司于2011年初推出的一款為智能手機提供通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的即時通訊服務軟件。微信以互聯網為媒介，具有更新快、回復快、零資費、跨平臺、移動即時通信等特點，豐富和簡化了手持設備用戶之間的溝通方式，讓人和人之間的關系變得更富有彈性，可以實時和異步溝通。微信出現后迅速成為大學生群體最喜愛的交流溝通平臺，為高職學生進行混合式學習提供了新的方式和平臺。

二、課堂教學中存在的問題

高職的傳統教學活動通常只能通過公告預習、課堂講解以及布置作業等方式來機械式完成教學環節，無法有效激發學生自主學習積極性，仍未能擺脫教學活動“紙上談兵”的俗套，同時還存在師生關系冷漠化、陌生化的現象。雖然教師在課堂上會經常向學生講“如果同學們有問題，歡迎跟我交流”，但事實上，學生與教師的“交流”，通常是始于課程開始，止于課程結束。況且這種交流，大多數時候是“教師講，學生聽”的單向交流，“僅僅是作為教學過程的必要條件而存在，而缺乏精神層面的交往”。即使是現在比較流行的網絡學習平臺，大部分也僅僅是教學資料的堆積，學生并不習慣于登錄網絡學習平臺，師生實時互動無法實現，學生隨時隨地學習也無法實現。

Windows程序設計是高職計算機類專業的一門基礎課程，具有邏輯性強、應用性強、理論與實踐并重的特點，針對高職學生和課程的特點，面臨傳統教學模式下學生學習興趣難激發、學習過程難落實、課程教學目標難實現等困境。

三、混合式學習設計與實施

本文研究工作以Windows程序設計課程為試點，將基于微信的混合式學習模式貫穿整個教學過程，研究內容包含制定基于微信的混合式學習策略，教學實施過程設計，形成考核評價體系以及實證研究等四個部分。

1.制定基于微信的混合式學習策略

在文獻查閱、調查研究等前期分析的基礎上，根據混合式學習理念，結合微信的應用，將該課程的教學設計為課堂教學和基于微信的網絡化學習兩部分，如圖1所示。

圖1基于微信的混合式學習策略圖

該策略將微信應用于教學的課前預習、課堂教與學、課后提升等環節，學生可根據自己的實際情況合理安排時間，使得教學更加靈活，有針對性。

2.設計基于微信的混合式學習模式教學實施過程方案

根據教學內容和學生特點，對作者所在學校2013級計算機應用技術專業Windows程序設計課程的教學實施過程進行組織和規劃，設計基于微信的混合式學習的各個具體教學環節。每個教學單元的實施過程主要包括課前預習、課堂教與學、課后提升等三個階段，側重點在課前預習與課后提升兩個階段，對課堂教與學階段，則是以輔助形式開展。課堂上教師采取恰當的教學方式，讓學生真正地參與到學習過程中來，幫助學生在較短的時間獲得較多的知識。課前預習與課后提升階段中，借助微信工具組建課外學習小組，教師借助微信可以對學生進行個別指導，也可發布學習內容供學生自主學習，還可提供主題供教師與學生、學生與學生之間展開討論。在此過程中，教師對學生的學習情況進行形成性評價，以幫助學生順利地完成主題的討論，并對討論結果中發現的問題進行收集總結，作為下一次課的課前準備，以此循環，如圖2所示。

圖2基于微信的混合式學習模式單元教學實施過程圖

（1）課程開始之前，通過微信群發功能，將下一堂課的相關信息發給學生供其自主學習，信息可包含語音、圖片、文本、視頻等信息。

（2）課堂教與學的過程中，采用講授、演示、學生小組討論完成相結合的形式進行項目化教學，并將教學內容整理成微課課件通過微信平臺發送給學生，有利于學生課后復習，有效連接課堂學習與課后復習環節。

（3）課后提升，按約定的時間組織發起群聊，提出一個主題（或學生作品），學生準時參加討論，有助于加深對課堂知識的理解；教師也可以采用一對一的形式，個別指導學生，實時解決學生問題。

（4）教學過程的執行控制。對整個教學過程的控制，是控制和提高課堂教學的質量至關重要的一步，可實行外部控制與內部控制相結合，教師控制與學生反饋相結合，課前、課堂、課后的“三結合”方式。教師在課堂教與學的過程中，仍按照已有項目化的教學模式進行課程內容的講授，根據學生的反應適當調整教學進度，改進教學方式；在課前與課后階段教師通過“微信”與學生進行溝通，了解學生對所學內容的掌握情況，及時調整教學內容的難易程度。教師要對學生課前、課堂、課后這三階段的學習進程進行控制，及時發現學生在學習過程中存在的問題，以免學生由于遇到的問題不能解決而喪失學習的熱情，幫助學生順利完成課程內容的學習，達到教學效果。

（5）教學反饋評價。評價包含對學生利用微信進行學習的過程評價和學生項目完成情況的結果評價兩部分。評價對教學過程有監控和控制作用，對教師和學生則是一種促進與強化。教師通過學生的反饋信息可以及時了解自己的教學情況，掌握學生學習的最新動向，找出學生在學習過程中未達到學習目標的原因，有助于教師與學生及時調整自己的教與學的方式。

3.形成考核評價體系

構建以學生為主體的考核評價體系，完善形成性評價體系，形成詳細的評價標準。根據混合式學習的理念，將考核的內容分為：課堂學習和基于微信進行的網絡化學習兩個部分。其中，課堂學習考核部分主要為課堂學習表現，基于微信的網絡化學習考核部分包括課前預習情況、課程內容擴展學習情況、課后協作交流情況、混合式學習心得反饋以及實踐成果完成情況（各部分組成見表1）。并制定各個部分的評價項目、評價方法和細則，設計完全基于過程考核的學生考核檔案。

表1綜合考核評價體系組成表

考核部分 考核內容 考核方式

課堂學習 課堂學習表現 教師評價、學生互評

基于微信的網絡化學習 課前預習情況 教師評價

課程內容擴展學習情況 小組評價

課后協作交流情況 小組評價、學生互評

混合式學習心得反饋 教師評價

實踐成果完成情況 教師評價、小組互評

四、總結

實踐證明，基于微信的混合式學習模式研究和實踐，對于提高學生自主學習能力，促進師生交流協作，以及有效拓展教學時間與空間，具有研究意義和必要性。能充分調動學生學習興趣，有效發揮學生主觀能動性，激勵更多學生的學習積極性和主動性，促進自主學習能力以及協作學習能力的提高，增強師生學習互動和情感交流，提高學習效率。能夠拓展課堂教學的時間和空間，讓課程過程突破教室以及學時的限制，延伸到課外，促進課程的彈性教學，形成“全天候教與學”。

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項目來源：浙江省高職教育研究會2013年研究課題“基于微信的Windows程序設計課程混合式學習研究與實踐”（項目編號：51）；全國教育信息技術研究“十二五”規劃2014年度青年課題“基于移動互聯網的混合式學習模式與策略研究”（立項號：146241945）；浙江省教育技術研究規劃課題“移動互聯環境下混合式學習模式的研究與實踐”（項目編號：JB095）。