翻轉教學帶給大學課堂的機遇與挑戰

祝海燕

【摘 要】翻轉教學翻轉傳統教學模式，充分利用現代科技，在一些實踐中大大提高了教學效率，但同時也提升了對師生的要求。我國師生群體能否適應這些要求？我們是否該嘗試翻轉教學模式？本文就此進行初步探討和反思，以期對相關研究提供參考。

【關鍵詞】翻轉；模式；必然；困難

翻轉教學與傳統教學區別在于：將后者課上講解內容放在課下完成，并將后者課下練習內容轉到課上進行，以便教師及時有效地幫助學生解疑答惑、鞏固所學。采用翻轉教學法的課堂即翻轉課堂（flippedclassroom）。這一方法實際上在中外都早有實踐，但它在世界范圍內聲名鵲起及推廣流行卻距今不到十年。

一、推行基礎

翻轉教學法的嘗試與實踐早有存在，但早期實踐收效甚微，它之所以現在才得到廣泛贊譽及推廣，筆者認為主要原因如下：

1.全球網絡化趨勢

隨著網絡技術日益發展和聯網途徑多樣便捷化，人們對于日益普及的各種移動終端設備越發熟悉和依賴。在翻轉式教學首先引起轟動的美國，網絡在家庭及學校的普及率均居世界前列，很多學校還有電腦出租服務，并能對殘疾學生提供特殊網絡使用服務；此外，其國內無線網絡覆蓋面廣、收費低。實際上2011年，美國總統奧巴馬就提出，要將高速無線網絡的覆蓋率擴大至美國98%的地區。這些舉措確保了其網絡用戶能擁有一個普及率高、低廉有效、且平穩的交流平臺。

近年來，中國網民和互聯網普及率也在不斷攀升（參下表），這使中國師生（尤其在發達城市）采用翻轉教學成為可能。

2.信息交流需求

傳統課堂上，教師大部分時間用于講解知識，與學生溝通時間有限，由于時間限制，有些活動無法完全展開。而翻轉課堂上，教師由知識傳授者變為活動組織者和學習引導者，與學生互動頻繁，這既加深了師生的相互了解，又深化了對知識點的理解溝通，滿足了課堂參與者對信息交流的進一步需求，還使得課堂氣氛更輕松自在、學習環境更自然放松。

3.獨立性與個性差異

因個體差異普遍存在，不同學生對同一學習材料的理解耗時及程度不同；不同教師的思維模式及表達方式也不同，這也會影響影響學生的反應。傳統教學中，學生往往因跟不上或狀態不佳影響學習效果，而翻轉教學中，學生可在課下自主選擇學習時間、速度、次數，甚至可以一心多用。這在很大程度上解放了學生身心，充分滿足了學生的個性差異和獨立性，化被動接受為主動求知。

鑒于視屏學習的靈活自主性，學生在課堂交流中也能做到言之有物、重點突出，并表現出更大的多樣性，這也能豐富教師的思考維度，促進教學相長。此外教師在完成基本教學內容之余，也能根據學生情況和自身特點，適當補充個性材料，凸顯自身魅力。

4.教育競爭產物

如今就業形勢日趨嚴峻，不少單位對學生的能力要求更高也更實際。翻轉教學能培養并強化學生的網絡使用能力，提高學生的交流、表達能力，還能很好地改善他們的思考、動手能力，并對其依賴性和惰性產生制約。這樣培養出的人才在市場上將更具競爭力、并表現出更強的適應性。

5.教學資源節約

采用翻轉教學法后，為確保較好的教學效果，課堂時間必將縮減，如此則教學資源能得到極大儉省。首先，隨著課堂時間的縮減及對教師要求的提高，教師群體將被精簡；學生無需每日到校，學習場地及相關設備使用率也將降低，這一方面減少了相關維護開支，另一方面也創造了開發其剩余價值的可能。在此基礎上，教育機構內的其他人員（包括管理、后勤、行政等）也將得到適當削減；而對場地及設備的剩余價值開發，無疑又能向社會提供新的機遇和崗位，促進就業和發展。

此外，傳統的紙質教案和印刷材料在使用和保存上存在較大弊端，如不方便重復使用、浪費資金、保存及銷毀需要空間和設備；而翻轉教學能充分利用網絡平臺上的無限空間，可重復使用同一資源，并能快速有效地對多個操作做出反饋。這不僅能大大節省所需紙張、空間，將辦公學習綠色化，還能將教師從繁冗的書寫、批改中解放出來，以便將精力更多地放在學生身上，提高教學效果。

二、翻轉教學的實施難點

1.教學視屏標準

翻轉教學以視頻為媒介，向學生傳授知識點，因此視屏效果至關重要。而視屏的錄制標準當前尚無定論。現存的翻轉教學視屏多以一到兩個知識點為中心，持續時長不超過二十分鐘，表現相對一致。但在呈像上大體可分兩類：以屏顯（電腦或投影）為主；以教師或某一部分特寫為主。在表達要求或敘述方式上，則因人而異，視頻質量（畫面、音質）更是參差不齊。在此后的翻轉教學實施中，究竟應要求視屏錄制各方面標準化還是個性化，或是兩者兼容（包括兼容度），都還有待研討。

2.課堂教學掌控

由于科學的客觀性和唯一性，很多理科課程似乎“更容易”被翻轉。而文科課程則因開放性和多樣性不容易翻轉。實際上開放性答案更能提高學生的創造力和發散思維，促進教學相長，但課堂組織不力就很容易變成茶話會。這對教師的課堂掌控能力、組織經驗積累提出了更高要求。我們是否要對教師進行相關培訓以幫助他們更快適應新角色？如要培訓，培訓內容、標準、檢測、費用及承辦方又該如何安排？這也是推行翻轉教學需解決的難點。

3.個體意愿差異

幾乎所有課程都可以翻轉，但并不是所有人（包括師生雙方）都愿意接受翻轉。對學生而言，翻轉很有趣，但也將老師從絕對權威位置上拉了下來。很多學生甚至學生家長習慣了閉著眼跟老師走，他們對翻轉的不信任、不理解在短期內要如何化解？對教師而言，翻轉固然提供了機遇與挑戰，但也在高要求基礎上明顯加大了課外工作量，這隱性工作量該如何衡量？即便師生雙方愿意配合，在嘗試過程中可能出現的視屏版權、網絡速度、設備購置等問題也會對影響翻轉教學的實施。

4.相關部門支持

要想持續有效地開展翻轉課堂，僅靠學校或教師個人不夠，還要學生和家長的理解支持，及國家相關部門的政策調整保障。這樣，在實際學時、上課課時、學費標準、成績認定等方面出現不同意見時，才能得到統一有效的解決。此外，教師的視屏版權也需有關部門的有效管理及保護。再者，在這場教育變革中，必然有部分教師因個人原因放棄嘗試，故在未來教育中，各高校（尤其是師范類高校）應加強翻轉教學研究，并著重培養翻轉教學方面的教育人才，以免后續乏力。

三、總結

韓愈在《師說》里說：“師者，所以傳道受業解惑也。”當代社會，信息和知識傳播的途徑越來越多樣便捷化，個人的獨立思考及解決問題能力越來越凸顯出它的重要性。翻轉課堂在利用現代技術傳道授業的基礎上，充分利用課堂時間進行解惑答疑與知識鞏固，這不僅是對當前教育教學方式的改革嘗試，也符合社會和個人發展的需要。中西教育體制雖有不同，但教育理念及目標世界共通。學無止境，教無定法。在美國廣受贊譽的翻轉課堂，在中國也應得到推廣與嘗試。只有在不斷嘗試和探索的過程中，我們才能找到最適合自己的方式。

參考文獻：

[1]曾貞.“翻轉教學的特征、實踐及問題”，《教學實踐與研究》，2012年第7期

[2]張金磊、王穎、張寶輝.“翻轉課堂教學模式研究”，《遠程教育雜志》，2012年第4期