農村留守兒童教育策略初探

趙盛東

【摘 要】農村留守兒童是對隨著農村大量富裕勞動力外出務工，滯留農村的年齡在16歲以下的孩子的稱呼。他們在父母一方或雙方外出務工之后，無論是學習、成長、心理還是生活都不同程度地出現了一系列問題。這些問題又嚴重影響著留守兒童的學習、成長、心理及生活，如果得不到及時恰當的解決，必將影響留守兒童的未來。因此，作為教育工作者，要必須重視農村留守兒童的教育工作。筆者認為可以通過推行代管家長制，建立留守兒童情感交流平臺，在學校分層開設隔代家長培訓活動，學校集中開展心理輔導活動，加強家校聯系等方面進一步開展農村留守兒童的教育工作。

【關鍵詞】農村；留守兒童；教育策略

一、推行“代管家長制”

由于留守兒童的父母外出務工，隔代家長即祖父母很難全面有效的對留守兒童的生活、學習、成長進行關注、監管。有時，由于他們自身的文化水平、綜合素質較低，容易在家庭溺愛中滋生留守兒童各種陋習，不利于留守兒童健康的人格形成，所以，推行“代管家長制”，讓教師充當、扮演留守兒童的父母角色，在生活、學習、心理、成長、安全等多方面悉心指導，在老師的親切關心、呵護下，讓留守兒童不再有感情缺失之感，孤獨抑郁的狀況就會有一定的好轉。使遠離父母的留守兒童在日常生活方面多了一些噓寒問暖，在學習方面多了一些幫助輔導，在內心情感方面多了一些交流慰藉，也使家庭功能缺位或者不完整家庭（特殊家庭）的孩子有了較好的教育補償與感情補償，讓他們在學校也能深切感受到家的溫暖，從而為留守兒童的健康成長營造一個和諧、快樂的空間。

當然，在推行“代管家長制”的過程中，要真正使代管家長發揮出更大的應有的作用，還得在具體的操作過程中正確引導，不能使其流于形式，不能變成學校的“愛心沖動”或者舌尖上的愛心。上級教育主管部門及當地地方政府要積極正確的引導，結合當地的實際，制定具體實施方案，責任到人，嚴防此舉變成部分教師變相創收的借口。事實上，動員教師們默默地無私奉獻，長期“義務”代管，恐怕也是不現實性的。因此，要嚴防教師“代管”變質，最重要的是要揭下其頭上那層“無償”、“義務”等虛偽的面紗。

二、建立家校關愛留守兒童情感交流平臺

隨著信息技術的快速發展，使得相隔千里之外的人們及時交流變成了現實，留守兒童對父母的思念，內心的孤獨及對父母之愛的渴望，便完全通過情感交流平臺來實現，并借此得以彌補因外出務工而帶給留守兒童感情上的缺口和生活上的照顧不周之處。

借助網絡，學?？山⑶楦薪涣髌脚_，在中小學網絡暢通的情況下，比如建立qq視頻聊天平臺，在特定的時間家長可通過網絡終端實現與在校孩子的面對面的交流溝通。在這之前，學校要制定科學合理的使用方案，讓在外務工的學生家長時刻保持與學校教師的聯系，當留守兒童在學習、生活、成長、情感、心理等方面表現異常時，便適時的組織學生和家長通過學校設置的情感交流平臺來溝通。學生內心的所思所想便會得以有效的訴說，從而慰藉孩子不安的心靈。一些非常突出的學習、生活、成長中的問題便也就迎刃而解了，學生內心也就踏實多了，他們的自信心、安全感自然也就提高了，學生就很少感到孤獨、抑郁了。

三、在學校分層開設隔代家長培訓活動

目前，農村留守兒童大多都是隔代監護，而在教育過程中提高隔代監護人的認識是非常重要的，一定程度上決定著留守兒童的教育質量。因此，結合當地的實際適時分層開設隔代家長培訓活動就顯得尤為重要。

在開展培訓活動前，學校努力做好留守兒童的統計摸底工作，準確了解留守兒童的相關情況，在開學初積極籌備培訓活動。通過學校集中與班級分散兩種方式，就留守兒童的學習、生活、心理指導及生活、安全等方面的管理與隔代家長進行交談，商討解決留守兒童問題的方法。

四、集中開展學生心理輔導活動

中小學教師可將學習、培訓中總結的有關教育心理學方法滲透到教育教學中去，并在課外有針對性的開展留守兒童心理輔導。根據問題的復雜、嚴重程度，教師可一次一人或幾人不等在課間活動、課外其它時間集中開展心理輔導活動。這一活動要伴隨教育教學活動的始終，只要留守兒童在學校一天，教師就要密切關注留守兒童的學習行為，留意他們生活成長中的一舉一動，特別是班主任要留心他們的心理變化，這樣在開展心理輔導活動時教師便就可以有的放矢了，即使是課間的別出心裁的談話，也能發揮應有的心理輔導作用。

五、通過飛信等方式，加強家校聯系

就農村當前的狀況來看，電腦或手機飛信開通已成為可能?，F在網絡技術的快速發展，在農村幾乎實現了網絡全覆蓋，這就給家校聯系創造了特殊的溝通的方式。各班班主任申請一個飛信號，可以加上每個同學的父母或其他監護人，組成一個信息群，學生家長或其他監護人便可以隨時向班主任或學校領導詢問學生的實際情況，從而更好地了解學生在校的學習生活狀況。作為班主任可通過飛信，第一時間和學生的父母及其他監護人取得聯系，向父母或其他監護人詢問或告知學生的一些情況，使得家庭與學校的聯系更加緊密，這對提高留守兒童的教育質量，杜絕“5+2=0”現象的發生，確保留守兒童九年義務教育質量，意義是重大的。

參考文獻：

[1]《溫家寶談教育》，《溫家寶談教育》編輯組，北京：人民出版社，人民教育出版社，2013

[2]岳天祥，鄉村留守兒童教育的困境分析，《甘肅教育督導》，2010