“錯綜”復雜

張璐

【摘要】考試是檢查、評定學生學習效果的一種方法。在考試中，有部分題目的錯誤率明顯高于其他題目。分析這些易錯題的成因，找到有效的對策，對于提高教學效果和學習成績有積極作用。

【關鍵詞】夯實基礎 審題習慣 檢查 錯題集

一、易錯題成因分析

1.基礎知識不扎實導致易錯。易錯題，并不是在考試中產生的，考試只是一種體現，其根本原因在于基礎知識不扎實，也就是說，根源在平時的學習上。以單詞拼寫為例：有同學經常會把一些單詞寫錯。如：first寫成frist，attack和attract不分。這類易錯題反映的是語音基礎知識不扎實和學生音形結合的能力的缺失，會嚴重影響到以后的英語學習。再如，以語法易錯題為例： My father ____live in the city，but he ____living in such a place.” 當教師講解“used to”和“be used to”時，有些學生滿足于當時聽懂，以為自己會了。其實在此知識點的理解、運用還有很大的缺陷。以上兩例看出，易錯的根本原因是基本功不扎實，未掌握知識點.

2.缺乏良好的解題習慣和科學的思考過程導致易錯。在考試中學生因為缺乏良好的解題習慣和科學的思考過程也會導致易錯題。

3.信息提取缺失。解題的第一步就是通過審題來獲取有用信息，而信息提取缺失就是常見的問題之一。以選擇題為例：在答案的選項中，總有一些干擾項。例如：There are trees on ____ side of the street.A.all B.both C.each D.either。若學生未能從題目中提取到side是單數這個信息，那么看到前兩個選項，就立刻想到街道有兩條邊，而both是指兩者，就選了B，甚至不看C、D答案導致錯誤。又如詞形變化，也是易錯題型。學生的錯誤原因主要還是信息提取缺失。例如Tom is a _____（care）boy，he always makes a lot of mistakes.雖然沒有he always makes a lot of mistakes，題目也可以做，但答案就不唯一。假如學生提取不到這些關鍵信息，粗心地看半句就填答案，那么結果就不言而喻了。還有做閱讀理解時，學生如果不注意題干中in the authors opinion 或 according to the passage等限定，回答也會往往出錯。

4.思維定勢。學生思維的靈活性、求異性不夠，會用固定的思維模式去分析和解決問題，不能具體問題具體分析，這也是易錯題產生的常見原因。例：—____ do you ____ about spring？ —The flowers and the green trees.A.How，likeB.How，thinkC.What，thinkD.What，like.因為How do you like…是常見的考點，學生對這題似曾相識，容易產生思維定勢，盲目選A。

5.漢語的負遷移。漢語負遷移也是易錯題產生的根源之一。初中生剛學英語，認知程度有限，只注重語義是否通順，而不注意英語的語言形式和語法結構的要求，造成負遷移錯誤。如：漢語習慣搭配造成的負遷移The price of the car is very expensive.漢英詞性不同造成的負遷移He absented from school yesterday.

二、易錯題對策

1.夯實基礎，從根本上解決易錯題。要注意求甚解。如遇到上文所提到的first寫成frist，attack和attract不分等拼寫錯誤，不能靠死記硬背，應注意研究讀音規則，按照讀音記單詞，音形結合，才能避免此類問題。

2.要注意巧學習，不能死記硬背，想一些方法去記憶。比如，“some time，some times，sometime，sometimes”可以利用遷移的方法來記憶：利用somebody某人來正遷移sometime某時；可數名詞和不可數名詞來正遷移time不可數名詞，意為時間，times可數名詞，意為次數。至此，問題迎刃而解。

3.要將知識系統化，而不是只顧單個語言點。如：可把both，either，neither和 all，any，none語言知識系統話，both，either，neither指兩者，而all，any，none則指三者和三者以上。總的來說，只有把握好平時的學習環節，扎扎實實，精益求精，考試中才會減少易錯題。培養良好的解題習慣和科學的思考過程避免易錯。

4.培養審題習慣。審題≠讀題。審題是通過認真的讀題，明白題目的意思，弄清題目中的已知信息和所求問題，并找出它們的邏輯關系。以下題為例： The life we were used to _____（change）a lot since 1994.假如學生認真審題，弄清題目意思，答錯的概率就很小。意思為：自1994年以來，我們習慣的生活發生了很大的改變。這樣，標準答案就有了：has changed，而不會用be used to doing解這題了。

5.學會審題方法。教師要教導學生如何通過審題來提取信息。例如做閱讀理解時，對于題目的重點或難點，要多讀幾遍；重點詞句下要作上記號。而對于Which is the best title of the passage？或_____is the main idea of the passage？則需整體把握。

6.提高審題能力。通過針對性的練習，培養學生良好的審題習慣和提取信息的能力。例如，可以針對學生提取信息能力的問題，多讓學生接觸信息缺少或隱蔽、信息冗余等類型的典型例題，通過專項訓練，逐步使學生對題中的有益信息愈加敏感。

7.養成科學的答題步驟。如：當要填入所給詞的名詞形式時，學生可按下面三個步驟：（1）可數不可數。（2）單數復數。（3）要不要用所有格。（遇到actor，waiter等詞還要考慮男女）。當要填入所給詞的形容詞或副詞時，要按四個步驟來思考：（1）用形容詞還是副詞。（2）用本義還是反義。（3）用什么級。（4）級怎么變等等。學生假如在平時都養成按科學的步驟來答題，反復操練，易錯題就會大大減少。

8.使用合理的檢查方法。毫無疑問，檢查是消滅易錯題關鍵的一步。然而，很多同學不會檢查，只是一遍又一遍的把試卷從頭看到尾，沒有大的效果。

三、如何培養合理的檢查方法呢

1.檢查中要避免慣性思維，見字才讀，不能思維領先于閱讀，再用不同的方法去做題。如上文提到：There are trees on ____side of the street.A.all B.both C.each D.either。學生在檢查時，可以嘗試改變思考的步驟，先看全四個答案，弄清題目中想要考察的知識點，然后再重新回到題干中，尋找相應的依據，來確認答案是否正確，這樣能夠降低出錯的幾率。這個方法是學生在考試中應掌握的重要技巧之一。

2.養成分次檢查的習慣。檢查不是把所有的題目從頭到尾再做一遍。比如，第一遍，主要檢查單詞拼寫是否有誤。第二遍，檢查所寫單詞的詞性有無錯誤，等等。如果能在檢查時針對自己平時容易出現的問題，有目的的去檢查，檢查的效率將提高很多。

3.收集整理“易錯題”有效利用易錯題。英國心理學家貝恩布里奇說：“差錯人皆有之，作為教師，對學生的錯誤不加以利用是不可原諒的。”

錯題研究無論對教師還是學生，都非常的重要。教師方面，可通過采集易錯題→原因分析→采取對策→練習評價→跟蹤或強化，減少易錯題。學生方面，可收集易錯題，建立“錯題集”。養成及時總結、反思自己學習狀況的好習慣，避免反復出錯，復習更有針對性，有效降低錯誤率；一本好的“錯題集”，可以幫助學生反思學習中的問題，化被動為主動，成為學習的主人。