任務教學法在人體解剖學課程中的應用探究

王同忠

濰坊護理職業學院，山東濰坊 262500

任務教學法在人體解剖學課程中的應用探究

王同忠

濰坊護理職業學院，山東濰坊 262500

目的探究任務教學法在人體解剖學課程中的應用效果。方法隨機抽取該院2013級護理專業2個班，并設置為對照組與實驗組，對照組采用傳統教學方式，實驗組采用任務教學法，比較兩組學生理論成績與實驗成績。結果實驗組理論成績、實驗考核成績及格率與優良率均高于對照組（P＜0.05）。結論任務教學法在人體解剖學課程中的應用效果顯著，值得廣泛推廣。

人體解剖學；任務教學法；傳統教學法

人體解剖學屬于生物科學的形態學范疇，學習的主要內容是人體形態結構的基本知識和在臨床中的實際應用，具有較強的直觀性、操作性和應用性[1]。人體解剖學課程的教學主要是通過“四步教學法”，課堂以知識和教師為中心，任務完成時可通過結果來進行評價[2]。因而在課堂教學中可引入任務教學法，通過設計任務來引領教學，從而提高學生學習積極性和學習成績。為了探究任務教學法在人體解剖學課程中的應用效果，該研究選取該院2013級護理專業2個班分別采用任務教學法和傳統教學法進行比較，結果匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機抽取該院2013級護理專業2個班，均為全國高考統一錄取的大學在校生，并設置為對照組與實驗組，實驗組54人，均為女性，年齡在17～21歲，平均年齡為（18.92依5.17）歲；對照組53人，均為女性，年齡在18～21歲，平均年齡為（18.95依5.18）歲。兩組在年齡、入學成績等一般資料上比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組均使用統一的教材、教學場所和實驗資源，均為經驗豐富的教師授課。對照組采用傳統教學方式，通過講授-示教-實驗-小結的“四步教學法”教學。實驗組采用任務教學法，具體如下：

1.2.1 任務設計 任務要根據學生的實際情況和教學目標來設計，既要包括學生必須掌握的知識和技能，也要包括學生的能力訓練。任務設計要注意以下幾點：①任務要能體現人體解剖學的課程定位，任務中要包括人體形態的基本知識和技能，而且也要包括職業崗位中的實際應用。②任務要有助于教學資源的利用，在任務設計時，要以活動、標本和模型作為媒體，可讓學生邊說邊做。③任務要能夠對學生的學習活動進行引領，如在人體解剖學“上肢動脈”的學習中，要掌握上肢動脈干的名稱、位置、分支等，掌握壓迫止血點的位置，可以邊學習邊在人體上肢模型中指出，從而促進學生自主學習。

1.2.2 課堂設計 可以將課堂分為三個環節：①第一環節：30min左右，教師運用各種教學資源對任務中所必須掌握的重點和難點進行適度講解。②第二環節：50min左右，以小組為單位進行合作學習，通過運用模型、標本或者活體等進行“學做結合”，在掌握基礎知識的同時也掌握基本技能。③第三環節：10min左右，選取1～2個小組的學生，通過展示合作完成的任務，來接受全班學生和教師的點評。

1.3 觀察指標

比較兩組學生理論成績與實驗成績，統計及格率和優良率，其中≥60分為及格，80～89分為良，≥90分為優。

1.4 統計學方法

采用SPSS16.0軟件進行統計學數據分析，計數資料采用χ2檢驗，用百分率表示，計量資料采用t檢驗，用(x依s)表示，P＜0.05說明差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生理論成績比較

實驗組理論成績平均分數為（84.81依6.72）分，對照組平均為（76.11依5.96）分，實驗組明顯高于對照組，差異具有統計學意義（t=7.080，P＜0.05）；實驗組理論成績的及格率和優良率明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結果見表1。

表1 兩組學生理論成績比較[n(%)]

2.2 兩組學生實驗考核成績比較

實驗組實驗考核成績平均分數為（82.85依6.90）分，對照組平均為（73.21依6.54）分，實驗組明顯高于對照組，差異具有統計學意義（t=7.415，P＜0.05）；實驗組實驗考核成績的及格率和優良率明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結果見表2。

表2 兩組學生實驗考核成績比較[n(%)]

3 討論

任務教學法會使人體解剖學的教學內容、教學活動和評價方法發生實質性改變。①在任務驅動下，教學內容可主要依據后續課程、職業崗位、執業考試等進行指定，在學習基礎知識的基礎上充分突出知識和技能的實用性[3]。②在任務驅動下，學生可以提前通過網絡進行針對性學習，改變了走馬觀花似的課本預覽，而且通過理論和實驗教學相結合，能夠促進學生主動學習和合作學習，在期末測試前，學生也不再是枯燥的背書，而是到理論實驗一體化教室中邊看邊說邊做[4]。③在任務驅動下，不僅要對學生知識的學習、理解進行關注，還要關注知識和技能的實際應用、職業素養的形成發展等，此外還改變了傳統的單純看學生成績的模式，而是更注重學生在完成任務過程中所作出的努力[5]。

有研究證實，任務教學法學生的知識應用能力、語言表達能力、實際操作能力均優于傳統教學法學生[6]。該研究中，任務教學法學生理論成績的及格率和優良率明顯高于傳統教學法學生（94.4%VS79.2%，50.0%VS30.2%），平均分數也明顯高于傳統教學法學生，差異具有統計學意義，這說明任務教學法能夠提高學生的理論成績。此外，任務教學法學生實驗考核成績的及格率和優良率明顯高于傳統教學法學生（92.6%VS77.4%，48.1%VS28.3%），平均分數也明顯高于傳統教學法學生，差異具有統計學意義，這說明任務教學法能夠提高學生的實驗考核成績。在任務教學法課堂教學中藥注意以下幾點：①人體解剖學的任務教學法不能照搬其它課程的經驗，而要根據課程的自身特點進行，在不斷實踐中進行完善。②任務設計要以工作任務為目標，但是不能死板硬套工作任務，以免出現人為拔高的工作任務，很難讓學生完成，從而起不到應有的效果[7]。③在抽象概念和復雜內容的學習中，任務教學法會受到限制，依然要以教師教授為主[8]。

綜上所述，任務教學法在人體解剖學課程中的應用效果顯著，能夠提高學生的理論成績和實驗考核成績，值得廣泛推廣。

[1]段晶晶，初國良，顧懷宇.TBL與PBL混合模式在人體解剖實驗教學中的實踐[J].解剖學研究，2014，36(5)：385-387.

[2]裴丹，鄭德宇，曾瑞霞，等.在留學生人體解剖學教學中引入PBL教學法的實踐與分析[J].遼寧醫學院學報：社會科學版，2014，12(4)：55-57.

[3]米健，于有江，方敏.任務教學法在形態類課程教學中的應用與效果分析—以高職人體解剖學課程為例[J].西北醫學教育，2014，22(4)：706-709.

[4]趙琳，王璐，劉伯鋒，等.趣味教學法在人體解剖學教學中的應用[J].解剖科學進展，2014(4)：396-396.

[5]鄧同興.不同教學模式在人體解剖學教學中的應用與探討[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014(13)：95-96.

[6]楊波，陳衛軍，董世武.CBL教學法在人體解剖學教學中的應用[J].局解手術學雜志，2014，23(3)：319-320.

[7]尹剛，申國明，張祖志.人體解剖學實驗教學中PBL教學法的研究與實踐[J].吉林省教育學院學報，2014，30(7上旬)：38-39.

[8]王曉慧，高振平，楊津.PBL教學法在人體解剖學實驗教學中的應用體會[J].解剖學研究，2014，36(2)：154-155.

Application of Task Teaching Method in the Course of Human Anatom y

WANG Tongzhong
Weifang nursing Career Academy，Weifang 262500，China

ObjectiveTo study the application of task teachingmethod in the course of human anatomy.Methods2 classes of 2013 level of nursing specialty in our school were random ly selected,they were selected the control group and the experimental group,the control group used traditional teaching,and the experimental group used Task-based teaching,comparison of two groups of students the theoretical results and experimental results.ResultsThe theoretical results and experimental results of the experimental group waswere higher than in the control group(P＜0.05);the theoretical results and experimental results of the pass rate and the excellent rate in the experimental group waswere higher than in the control group(P＜0.05).ConclusionThe application of Task-based teaching in the course of human anatomy had a good effect,wasworth the promotion.

Human anatomy;Task-based teaching;Traditional teaching

R47-4

A

1672-5654淵2015冤03淵a冤-0031-02

2014-12-07）

王同忠（1965-），男，山東青州人，在職教育碩士，副教授，從事解剖學教學26年，從事肛腸外科21年，全國肛腸協會常務理事。