大學生專業課自主學習現狀的調查研究

【摘要】自主學習是大學生學習專業課所需掌握的一種學習方法，且影響著學生的學習結果。采用問卷調查的研究方法，從學習動機、學習內容、學習方法、學習計劃性、學習時間的有效利用等方面調查分析了大學生專業課自主學習的現狀，并針對調查結果所反映出的問題，提出一些思考與建議。

【關鍵詞】大學生 ?專業課 ?自主學習

【基金項目】2014年度安徽省教育科學規劃課題（JG14207）。

【Abstract】Autonomous learning is a learning method for students to learn in the professional course， and it influences the students' learning results. This paper analyzes the current situation of autonomous learning for students in the professional course by using the method of questionnaire survey from learning motivation， learning content， learning method， learning plan and effective use of learning time. Based on the data， the author puts forward some ideas and suggestion.

【Key Words】college student; the professional course; autonomous learning

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0160-02

一、研究背景

自主學習是學生對自己的學習動機、學習方法、學習時間、學習內容、學習過程、學習結果、學習環境等方面都能夠主動地做出選擇、調節或控制。大學階段是人生學習的關鍵階段，也是增加智慧的黃金時期，在競爭異常激烈的當今社會中，對知識的專業性要求也越來越高，而大學的專業課呈現難度深、趣味性偏低等特點，對于現在較為缺乏獨立性和自控能力的多數大學生而言，專業課的學習相對吃力，對專業課的學習熱情和興趣也在逐漸下降，大學生專業課自主學習能力的提升迫在眉睫。

二、研究方法與過程

研究方法主要采用問卷調查法。從大學生專業課的學習動機、學習內容、學習方法、學習計劃性、學習時間的有效利用以及影響專業課自主學習的外部因素等方面進行問卷設計，以某地方高校的在校本科生為調查對象，采取分層隨機抽樣，所選取的樣本文、理科兼顧，在年級變量上包含大一至大四，共發放220份問卷，回收196份，其中有效問卷為189份，有效率為85.9%。在所發放的問卷中向男生發放 110份，回收 93 份，回收率 84.5% ，女生發放110份，回收96份，回收率 87.2% ，在有效樣本中男女生比例分別為 47.4%%和50.7%。所有數據將運用SPSS17.0進行統計分析，包括描述統計、相關分析等方法的處理。

三、調查結果與分析

（一）專業課自主學習動機

學習動機能引起學生的學習活動，并維持學習活動，最終影響學習結果。[2]在專業課自主學習動機的調查中顯示（見表1），學生學習專業課的動機不一，想成為此專業的專家、對所學專業感興趣、父母要求我這樣選、為了找到好工作、其他分別所占的平均比例為：32.29%、24.62%、27.16%、59.10%、29.29%。其中為了找到好工作是大學生專業課自主學習的主要動機，所占比例高達59.10%，在性別上，男生比女生在此動機上更為強烈，分別為66.38%、57.32%。年級變量上，大一至大四在逐漸減弱，但仍是所有動機中的主要動機，分別為63.75%、56.11%、58.12%、53.07%。根據此調查結果可以明顯看出，在當今市場經濟發展過程中，對人才的需求是影響大學生自主發展的主要原因。

表1 大學生專業課自主學習的動機

（二）專業課自主學習內容

大學生在專業課自主學習的內容方面，表2的調查結果表明，各種資格證書的考試參考書是大學生自主學習的主要內容，所占比例為44.97%，其次是學習自己感興趣并對以后就業有幫助的內容，所占比例為31.7，而研讀與專業有關書籍的學生只占14.81%，還有8.47%的大學生在自主學習時基本不學習專業課。究其原因我們不難發現，目前許多大學生在求職過程中，各種職業資格證書是一個重要的參考依據，有時甚至是是否能應聘一份工作的敲門磚，在這種求職的大環境下，學生在選擇專業課自主學習內容時便發生了偏離，側重于各種資格證書的考試，以至于忽略了對專業課知識的深入探究。除此之外，學生對所學專業的興趣也是影響其學習內容的原因之一。

表2 自主學習的主要內容

（三）專業課自主學習方法

對于怎樣進行專業課的自主學習方面，調查結果（見表3）顯示，基本不看專業課書籍選擇考試前突擊的學生高達40.21%，這說明大部分學生日常不重視專業課的學習，而也有23.28%的學生在專業課學習中只看上課用的教材，這就使得我們專業知識的學習出現狹隘性與局限性。造成這種結果與我們現行的考試制度不無關系，大學專業課的考試形式多以教材內容、筆試為主，再加上高校盛行的考前專業課老師“劃重點”的做法，在這種考試制度下，學生考試前一兩個星期以突擊的方式便可以取得不錯的成績，并且屢試不爽，長此以往，學生即會輕視專業課的學習，更談不上課下的自主學習。

表3 專業課學習的主要方法

（四）專業課自主學習的計劃性

學習計劃的制定和實施，可以有效地遏制和減少我們學習中廣泛存在的茫然性、被動性、無序性、以及懶散與放任性，使我們更科學更合理的分配使用自己的學習時間和精力，從而有效提高學習效率。而根據調查結果的顯示（見表4），每天都有明確自主學習內容和進度的學生只占 13.98%，而每次做到課前預習并在課后進行復習的學生僅僅有9.46%，這個數據表明大多數在校學生規劃學習的能力相對薄弱。此外還有 49.96%的學生不了解自己在各個科目的薄弱環節，這說明大多數學生在學習專業課時缺乏對自身學習特點的了解。

表4 大學生專業課自主學習的計劃性

（五）專業課自主學習時間及利用率

專業課自主學習時間的多少和學習時間的利用是影響專業學習效果的重要因素。從表5.1中我們可以直觀的看出，每天專業課自主學習時間大于三小時在性別上男生是8.16%，女生是3.95%，其中男生略高于女生。在年級上，大一是8.18%，大二是1.67%，大三為4.74%，大四為23.18%，在四個年級中大二的學習時間所占比例最低，大一高于大二和大三但低于大四。在學科類別上，文科是4.29%，理科為5.06%，綜合為8.71%，也存在著差異。在專業課學習時間的利用上，調查結果顯示（見表5.2），認為自己專業課自主學習時間利用率很高的學生只占8.03%，而認為自己專業課學習時間利用率一般的學生卻高達54.24%，更有33.38%的學生明確表示自己專業課學習時間的利用率不高。通過表5.1和表5.2可以看出，目前在校的多數大學生分配于專業課自主學習的時間相對較少，除此之外對于時間的利用率也偏低。

表5.1 專業課自主學習時間

表5.2 專業課學習時間利用

（六）影響專業課自主學習的外部因素

拋開自身因素，在影響專業課自主學習的外部因素中（可多選），調查結果表明（見表6），認為學校風氣是影響專業課自主學習的外部因素的學生占72.67%，這說明學校的學習風氣和氛圍對學生專業課自主學習的作用不可忽視。認為開設的課程及授課方式和任課教師有關的分別占73.01%和67.72%，這說明任課教師對大學生專業課的自主學習同樣會產生重大影響。

表6影響專業課自主學習的外部因素

四、思考與建議

（一）學生：需要培養良好的專業課自主學習習慣

1.端正學習動機。學習動機指導著學習結果，“動機的產生來源于需要，大學生首先應該明確自己到底需要獲得什么？是學到更多的知識和技能還是僅僅為了獲得一紙文憑，在不同價值觀念的引導下必然會產生截然不同的效應。”因此，大學生要端正自己的學習動機，樹立遠大的目標。在了解了本專業的基本知識之后，應進行專業學習規劃，明確自己的追求，從而進一步促進專業知識的學習。

2.選擇學習內容。大學里教師在課堂上教授的專業課內容是非常有限的，因此需要學生在課下豐富學習內容。而在眾多的學習內容中要學會選擇，在選擇中首先要掌握應知應會的內容，大學的學習是分特定的專業的，因此大學生在自主學習中，首先要多了解和研究與專業相關的書籍，開拓自己的學科視野，掌握基本的專業方法和技能，構建良好的專業知識結構體系。除此之外，完善自我也是大學階段應做的事情，在掌握專業知識和技能的同時，還需了解和學習通識知識。

3.掌握學習策略。有人說大學生什么都缺就是不缺時間，其實不然，如果不能很好的安排利用自己的時間，再多的時間也是無意義的。因此在專業課自主學習過程中，分析學習任務和自身的學習特點，學會規劃自己的學習時間，并努力提高時間的利用率。專業知識復雜難懂，不同的知識要適當的選取不同的學習策略，比如在學習陳述性知識時，選擇使用復述策略，而程序性知識則選擇精細加工策略或組織策略等。另外，時間的分配也尤其重要，專業課不同于選修課，趣味性相對較低且任務較重，這就需要大學生將每天的大部分課余時間投入到專業課的研究和探索中，努力做好課前預習與課后復習。

（二）教師：轉變傳統教學理念，予以學生指導

1.改變傳統的教學方法。傳統的教學方式往往是老師占據主導，學生一般都是跟隨老師的思維步驟，新的教學方法更加注重學生的主體地位，在課程設置上要為學生創造更多的主動思考的機會，在教學過程中教師要把專業知識與實際情況結合起來，使學生充分認識到專業課學習的重要性。在教學方法上通過采用多媒體教學，調動學生學習專業課的興趣。同時建立多種方式的專業課自主學習支持平臺，為學生專業課自主學習搭建“舞臺”。在專業課自主學習過程中，教師通過多種渠道與學生進行溝通;一方面，及時了解學生的學習情況，另一方面也可以為學生的專業課學習提供指導。

2.增加專業課自主學習方法和策略指導。“對學生專業課自主學習的方法和策略進行及時指導，可以幫助學生在專業課自主學習過程中少走“彎道”，提高專業課學習的信心。”這種指導更多的是提出問題、指明方向讓學生自己去解決和尋找解決問題的方法，而非是向學生闡述大量的理論。通過增加專業課自主學習方法和策略的指導使學生充分體驗到專業課學習的樂趣，從而提高專業課自主學習的能力，為未來更好的發展打下基礎。

（三）學校：努力提升校園文化，改善學習環境

校園文化是一所大學的靈魂，高品位的校園文化，可以讓學生在濃厚的學習氛圍中開展專業課自主學習，這將大大提升學生的學習熱情。提升校園文化首先要建設校園環境，美好的校園、干凈整潔的校區是學生進行自主學習的理想之地，另外，學校的硬件環境也是必不可少的，如保證有足夠的網絡自習室和網絡的暢通等，這樣便于學生開展專業課的自主學習，為提高學生的信息素養和開闊學生的專業課眼界提供了條件。

參考文獻

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[4]王建西，黃守鋼，王揚.提高工科大學生專業課自主學習能力的方法[J].教育與職業，2011（2）：176-177.

作者簡介：

張鴿，（1990-），女，漢族，河南輝縣人，淮北師范大學教育學院碩士研究生，主要從事課程與教學基本理論的研究。