如何激發(fā)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的思考

肖靜 李學(xué)強

摘 要：高等數(shù)學(xué)是理工科各專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課。高等數(shù)學(xué)對邏輯思維的訓(xùn)練及其理論知識在學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。興趣是最好的老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好高等數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。該文就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣進行了探討，把教師放在知識推銷者的角度，提出了利用互惠、承諾和一致、社會認同、稀缺、喜好等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0182-02

在大學(xué)眾多的基礎(chǔ)課程中，高等數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ)工具，更能幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)分析精神、創(chuàng)新性思維和邏輯思維能力。高等數(shù)學(xué)的教育對象是剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生，受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生習(xí)慣了“題海戰(zhàn)術(shù)”，在面對知識量更多、課時更少、背景更抽象、不存在固定的解題思路的高等數(shù)學(xué)，在中學(xué)期間積累的填鴨式學(xué)習(xí)方法已不適用。部分學(xué)生在還沒入學(xué)時，高等數(shù)學(xué)難學(xué)的印象已經(jīng)在心里扎根，加上本來數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)就不好，老師教課死板無趣，氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。因此在教學(xué)過程中學(xué)生厭學(xué)逃課、考試抄襲現(xiàn)象屢見不鮮。同時老師覺得上課學(xué)生無響應(yīng)，缺乏教書育人的成就感，慢慢也會滋長厭教情緒。如果把老師看成知識的推銷者，顯然這種推銷模式是失敗的。任何一個成功的推銷者，無不在使出渾身解數(shù)激發(fā)消費者對自己產(chǎn)品的興趣。因此，如果老師能把自己放在知識推銷者的位置，學(xué)習(xí)推銷者的心理戰(zhàn)術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，往往可以取得事半功倍的效果。

1 “互惠”原理在教學(xué)中的運用

互惠是商品推銷者常用的伎倆，其核心就是先給予再索取。受惠者往往會伴隨一種虧欠還債感，這時候再向受惠者索取會容易很多。在教學(xué)中，老師可以利用互惠原理，向?qū)W生“索取”學(xué)習(xí)興趣。比如，在給新生上第一次課的時候，筆者都會給他們畫一個“餅”：給學(xué)生講述中南大學(xué)專業(yè)成績一般的大三學(xué)生劉嘉憶解決國際數(shù)學(xué)難題“西塔潘猜想”并名利雙收的故事。當(dāng)然“名利雙收”這項“惠”，并非落到了聽故事的學(xué)生身上，但是這種有可能得到的“惠”，也可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)一個月，甚至更長時間的學(xué)習(xí)興趣。又比如在平時，多找學(xué)生談心交流，給予熱情的關(guān)懷和幫助，記住每一個學(xué)生的名字，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更“愛”一籌，在教學(xué)過程中對他們做出的努力和成績給予及時鼓勵和贊揚，偶爾做幾個測試給優(yōu)秀者發(fā)一些小獎品等。這些都可以看成是教學(xué)過程中老師可以給予的“惠”。事實證明，受“惠”的學(xué)生會產(chǎn)生更強的成就、自豪和快樂感，學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)更加主動。

2 “承諾和一致”原理在教學(xué)中的運用

承諾和一致原理其實很簡單：人人都有一種言行一致（同時也顯得言行一致）的愿望。一旦人們做出了一個選擇，或采取了某種立場，人們立刻就會碰到來自內(nèi)心和外部的壓力，迫使人們按照承諾說的那樣去做。在這樣的壓力下，人們會想方設(shè)法地以行動證明自己先前的決定是正確的。在教學(xué)的過程當(dāng)中，如果遇到學(xué)生逃課曠課現(xiàn)象，老師可以讓學(xué)生許下不再逃課、認真聽課等承諾，將承諾寫在紙上比口頭承諾效果更佳，老師同學(xué)都可以成為承諾的監(jiān)督者，這樣學(xué)生下一次逃課的概率將會大大減小，甚至信守承諾，不再逃課。承諾和一致原理對于基礎(chǔ)偏差的學(xué)生來說是有用的。筆者曾讓部分基礎(chǔ)差的學(xué)生每日睡前默念：我可以學(xué)好高等數(shù)學(xué)，我對高等數(shù)學(xué)非常感興趣。一段時間后，做過心理暗示的學(xué)生明顯比沒有的學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，進步更快，面對較難的知識點也能靜下心來認真聽課，他們正在按照他們所承諾的那樣去做。

3 “社會認同”原理在教學(xué)中的運用

社會認同原理指出，在判斷何為正確時，人們會根據(jù)別人的意見行事，看到大多數(shù)正在做，就會覺得這種行為是恰當(dāng)?shù)摹Ｈ绻蠖鄶?shù)學(xué)生認為高等數(shù)學(xué)課有意思，喜歡上高等數(shù)學(xué)課，剩下的少部分學(xué)生也會被影響，加入大多數(shù)的行列之中。老師應(yīng)該思考如何構(gòu)建一個大多數(shù)學(xué)生都對高等數(shù)學(xué)感興趣的大氛圍。高等數(shù)學(xué)知識本身乏味，老師在講解的時候可以適當(dāng)?shù)夭迦霐?shù)學(xué)史上一些有趣的小故事，增加課堂的趣味性。例如，在講解微積分的時候可以插入牛頓、萊布尼茨誰是微積分的創(chuàng)始人之爭的故事；如果碰巧上課的時間是11月11號，可以給學(xué)生講講歷史上有哪些數(shù)學(xué)家是光棍；講到心形線的時候，可以講述大數(shù)學(xué)家笛卡爾的凄美愛情故事；講高斯定理的時候，可以講講數(shù)學(xué)王子高斯的一些小故事等。

4 “稀缺”原理在教學(xué)中的運用

稀缺即人們常言的物以稀為貴：機會越少見，價值似乎就越高，對失卻某種東西的恐懼，似乎要比對獲得同一物品的渴望，更能激發(fā)人的行動力。教學(xué)期末考核試卷，需要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況合理安排難度。試題太難會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，過易學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)，無法展現(xiàn)努力學(xué)習(xí)的成果，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此把握好試題難易度非常關(guān)鍵，少量優(yōu)秀、大多數(shù)及格能激起更大的學(xué)習(xí)興趣。隨堂測試獎勵也體現(xiàn)了稀缺原理，為了得到獎勵和賞識，學(xué)生會更加積極主動地投入學(xué)習(xí)，思考問題。

5 “喜好”原理在教學(xué)中的運用

很多銷售培訓(xùn)項目都督促學(xué)員“模仿和迎合”顧客的身體姿態(tài)、語氣和口頭表達風(fēng)格，因為這些方面的相似之處都能帶來積極的結(jié)果。人會下意識地向跟自己相似的人做出正面反應(yīng)，提高好感。在教學(xué)過程中作為老師，需要注意自己的儀表和言行舉止能被大多數(shù)的學(xué)生認同喜歡。這也可以解釋為什么很多校長演講、受歡迎老師的課堂上出現(xiàn)了越來越多的流行詞匯。這些流行網(wǎng)絡(luò)詞匯可以一下拉近師生之間的距離，讓老師的形象變得可親，課聽起來也更輕松。近年來“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”備受推崇，讓學(xué)生在家里學(xué)，課堂變成老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動消化所學(xué)知識的場所。這種教學(xué)模式對于小班授課是非常有效的，相對于傳統(tǒng)的老師說、學(xué)生聽模式，學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂。然而高等數(shù)學(xué)通常面對的是百多人的大班，翻轉(zhuǎn)課堂實施起來有難度。教師可以選一些章節(jié)進行翻轉(zhuǎn)，將學(xué)生分組，每組10～20人，先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)PPT，之后每組輪流進行學(xué)習(xí)匯報，交流學(xué)習(xí)心得與疑惑。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，從而達到更好的教育效果。

參考文獻

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